計算機專業課程中思政教育的融入路徑、方法研究
——以Android手機移動開發課程為例

河北科技師范學院數學與信息科技學院 馮佳音 宋金玲 曹麗君 李密生

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中指出，高校教育教學要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課共同、融合發展，形成協同機制。思想政治課程融入課堂教學可以引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，能對培養高素質的技術技能人才起到思想引領的作用。

我校手機移動開發課程是以數據結構、Java程序設計基礎和XML程序設計等相關專業知識為基礎組合而成的一門計算機程序設計語言類專業選修課，以理論實踐一體化為教學模式，以學生的職業能力培養為主要目標。根據思想政治教育融入專業課程教育的理念，目前各高校都進行了很多教學嘗試。如曹利就當前高校計算機教學基礎課程教學過程中所存在的一些教學問題進行分析，進一步地探討了將課程與思政有效融合的策略；趙文琪就高校專業課程教學與思想政治教育的結合進行初探，提出高校專業課程融入思政教育元素主要存在的問題以及解決問題的路徑；浙江中醫藥大學的金麗霞等以專業課中鏈接名人軼事的方式培養學生的愛國熱情，助力學生樹立“中國夢”理想。根據手機移動開發課程特點，教學實踐過程中，我校適當地進行了以Android開發背景知識、Android開發生態創新、工匠精神等為主的思想政治元素融入課堂的教育，但思政教育如何更好地與本門課程專業知識相融合，使學生潤物細無聲地接受思政教育，還需要進一步研究。本文將以Android手機移動開發課程為例，對思政教育的融入路徑和方法進行實踐和研究。

一、手機移動開發課程特點

手機移動開發是計算機科學與技術專業的一門重要的專業限選課程，該課程主要培養的是手機軟件開發工程師。

為了培養合格的開發人員，手機移動開發課程要求學生在知識方面能了解Android的發展歷史、掌握Android的程序設計、理解Android的基礎知識、了解大型程序設計和組織的思想和方法；在能力要求方面能熟練運用Android Studio編譯、調試Android程序，具備閱讀、分析中小型Android項目代碼的能力，熟練運用Android的相關知識處理簡單的實際問題，能夠運用Android完成一個中等程度的實際項目，掌握從分析問題到編寫偽代碼、編寫程序、調試程序和測試程序的程序設計思路，掌握高質量編程的一些常用規則和編程規范。因此，需要根據各個章節的特點，逐步融入思政元素。

二、手機移動開發課程融入思政元素的路徑與方法

課程思政的主要目的是在教授知識的過程中，通過逐步融入思想政治元素，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而在知識育人的同時，達到思想育人的目的。基于此，筆者在手機移動開發課程教學中，按照以下步驟對融入思政元素進行了實踐探索：第一，找準思政元素定位，挖掘適合融入課程中的思政元素要點，與學生達成思想情感的共鳴；第二，深入分析教學大綱，逐層梳理課程知識點，尋找課程知識與思政元素的結合點，確定教學項目案例內容；第三，以多種形式充實教學資源，充分發揮思政引領的作用。

（一）挖掘思政元素，達到思想情感共鳴

專業背景知識點學習過程中，以實際案例為引子，與學生情感共鳴，融入思政元素。例如，在第一次課初始Android的第一節Android背景知識中，筆者講述了Android的發展史和發展生態，之后通過演示文稿的一頁引入并講述了Android的起源、發展歷程和良好的發展態勢（世界上80%左右的手機都使用Android系統）。而在2019年5月，華為為了應對Google暫停與華為的合作，自研操作系統鴻蒙。華為在推出這個操作系統后，引起了Google方面的關注，谷歌方面表示將撤銷與華為暫停合作的這一決定，并且盡最大的努力挽回和華為之間的關系。通過這一案例告訴學生，只有自己的技術強大了，才可以在企業競爭中具有話語權，落后就要受到掣肘。學習了本門專業課，可以為以后建立我國自己的手機操作系統盡一分力，從而激發學生學習本門專業課程的積極性，提升學生的愛國主義熱情。

再比如在實驗課上，把《大國工匠》片段植入案例中，組織學生書寫自己的“學習強國”App，對學生的工匠精神進行培養教育?，F在的大學生心態比較浮躁，缺乏吃苦耐勞的精神，做事趨于功利化。在實驗課上，很多同學覺得自己書寫代碼太麻煩，隨便拷貝其他同學的練習內容應付了事，但在講述自己畢業后的工作時又都想找到一份專業相關的工作，處于一種眼高手低的狀態。為此，組織學生設計自己的“學習強國”App，其中一項是《大國工匠》視頻片段及講解，在其下的TextView里面寫出自己認為的工匠精神是什么。這樣不僅提升了學生的設計熱情，而且使每個同學的代碼有所不同，杜絕了抄襲，又實實在在地讓學生學習了大國工匠們吃苦耐勞、腳踏實地的品德和愛崗敬業的精神，還激發了創新意識，既達到了課程學習的目的，又升華了學生的思想。

（二）建立基于課程思政的教學項目案例庫

通過逐層認真地分析教學大綱，在課程總體設計中，筆者采用項目案例的教學模式，有利于明確課程主題。在教學案例庫的建設方面，本課程的授課對象為本科三年級秋季學期的學生，他們對于項目的建設和程序語言的學習都有了一定的認識，且創新能力較強。故在項目案例中，筆者多選取學生對其內容有一定認識且可達到思想共鳴的案例，從國家主要的建設發展到社會焦點問題再到學生具體的生活，挖掘課程元素與思政元素的結合點，確定既適合知識教學又能體現思政元素的案例，構建基于課程思政的手機移動開發課程教學項目案例庫。

例如，筆者根據講授的內容，讓學生在實驗課上以分組的形式制作自己的“美麗中國”手機界面，并在實驗課結束前20分鐘，每組講授自己制作的界面應用了哪些Android組件，并說明自己對“美麗中國”的認識。學生覺得主題很新穎，對于分組實踐熱情非常高，紛紛制作出精美的手機界面，并在展示過程中認真講述了自己對于“美麗中國”的認識。這樣一來，學生不但掌握了Android界面開發的技能，同時對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信也有了更深入的認識。

（三）構建以學生為主體的混合式教學

為了充分發揮思政元素的價值引領作用，切實提高教育教學效果，筆者構建了線下線上的混合式教學模式。在混合式教學中，教師在線下課堂中教授新知識并輔以思政元素；線上教學主要是在教師建設的手機移動開發教學網站中根據教學資源進行學習，主要包含課前預習和課后拓展練習兩個環節。筆者在已有的教學平臺資源的基礎上，更新含有思政元素的教學資源。例如課后練習題中加入部分思政試題，能夠使學生通過練習達到鞏固課堂知識和思政知識的目的。

作為我校計算機科學與技術專業選修課程，手機移動開發不僅具有傳統意義上的知識傳授的作用，更有在新形勢下教導學生擺正人生觀和價值觀的重任。通過思想情感共鳴融入愛國主義精神等思政元素，通過案例教學融入愛國、敬業、團隊合作精神以及工匠精神，通過線上線下混合教學進一步夯實基礎，使專業知識與思政教育有機地融為一體，讓思政教育以潤物細無聲的方式真正走入學生的日常生活中。同時，作為黨員教師，在言傳身教的過程中也提高了自身的思想覺悟。