師生互動在小學語文教學中的有效運用分析

福建省將樂縣高唐中心小學 范春忠

一、師生互動的概述及現階段語文教學互動中存在的問題

（一）師生互動的概述

師生互動是教師與學生之間的交流對話以及相互作用、相互影響的一個過程。隨著新課改的不斷深入，課堂教學模式從傳統的教師作為課堂主講、學生做好聽眾的教學形式，逐漸轉變為教師和學生都是課堂的重要組成部分，兩者相互促進、共同進步，從而達到教學相長的目的。

師生互動作為一個全新的教學理念及教學應用模式，將其運用在小學語文教學中有著重要的實踐意義。反觀當下，在實際的課堂教學中，師生互動已經有了多種類型，例如課堂中教師與學生提問回答之間的言語互動、教師對于場景塑造產生的場景互動以及學生進行角色扮演的互動等。但是在實際課堂中運用最多的是以教師、學生之間提問和回答為主的言語互動。對于這種互動模式，教師與學生能夠通過對彼此言語的把握了解課堂的進程，以及課堂氛圍的營造，從而達到教與學的目的。同時，對于情景互動來說，其作為一種新興的師生互動模式，對于教師的教學內容和課程設置極為看重，因此如何增強學生在整個模擬情景中的地位，激發學生在模擬情景中的學習興趣和自我表現欲望，情景模擬是最為重要的出發點。角色扮演作為一種借助學生好奇心、滿足學生表現欲望的全新互動模式，對于語文教學來說，教師要能夠將可以改編成劇本的文章進行合理改編，將學生融入劇本角色中去，在一個輕松愉快的環境中讓學生完成文章的演繹，進而達到學習的目的。

（二）現階段語文教學互動中存在的問題

語文學科作為小學階段的基礎性人文教育學科之一，伴隨著新課改對于小學語文教學的進一步要求，使得小學語文教學改革也更加深入，但是在實際的改革中卻出現了傳統的語文教學形式背離了學生的實際生活。以師生互動這一教學模式來說，對于傳統的語文教學課堂，由于受到灌輸性思維的影響和應試教育思維的影響，語文教學枯燥且教學效果平平，這對于語文教學改革造成了不小的阻礙。此外，傳統教學的保守，使得課堂的教學氛圍壓抑，對于一部分教師在實際的師生互動中利用問題來引起學生與教師之間的互動，雖說可行，但是過度使用這一方法，使得學生與教師之間的互動形式變得單一枯燥。加之在學生與教師的實際互動中，由于問題和答案在溝通時缺乏人文與情感的碰觸，在整體的人文教學中難以體現課堂教學的有效性，導致部分學生在課堂中難以與教師做到思維的共鳴，一部分學生更是出現不愿意溝通或者缺乏溝通意識。如果教師不能夠及時發現這一部分學生存在的情況，會更容易忽視他們的感受，導致學生和教師之間的互動出現停滯。

二、師生互動在小學語文教學中的應用原則

（一）抓住特點，有效互動

針對小學階段學生的互動教學，首先要抓住特點。這個階段的學生性格活潑，對于游戲有著強烈的好奇心，可以以游戲進行互動教學的切入。而且小學階段學生的想象力非常豐富，因此，對于教師課堂中的指導依賴程度較高。結合上述小學階段學生的特點，對于小學生的互動教學形式可以不拘泥于言語之間的互動，對于合適的文章可以依托角色扮演或者情景模擬的形式進行教授。例如，在學習部編版小學語文六年級下冊《魯濱遜漂流記》一課時，教師可以提前將學生進行角色分配，讓學生分別扮演魯濱遜、野人、星期五等關鍵角色。結合文中的故事線以及事件脈絡進行角色演繹，通過表演的形式讓學生走進魯濱遜在漂流過程中發生的一系列事情，從而讓學生體會魯濱遜的人物特點以及人物的影響力。學生在整個互動的過程中能夠學習到這一課的重點內容。這種教學模式能夠在很大程度上吸引學生的注意力，幫助學生走入課堂，同時也使得學生能夠與文章知識有更加親密的接觸，幫助學生發揮個人的想象力，鍛煉他們的語言及個人表達能力。這種教學方式更加高效、理想，因此對于這一階段的學生可以多采取互動性教學模式，幫助教師更好地開展教學活動，同時能夠尊重這一階段學生的特點，達到高效教學的目的，也有益于良好師生關系的確立。

（二）找準定位，做好引導

對于師生互動的原則，還要結合新課改中所提倡的動態課堂，這一理念要進行有效的互動，離不開有組織的教學形式和高效的課堂引導。但是在實際的操作過程中，由于各種不確定因素的影響，小學語文在實際教學中對于師生互動，還要做到進一步的完善。對于課堂教學要充分發揮教師的重要作用，強化教師的引導作用。教師對于小學階段的學生要充滿耐心，且能夠結合他們的年齡特點進行教學。教師要充分利用他們的特殊性進行有效教學，對于學生在課堂上的聽講狀況以及互動狀態要做到有效激發和引導。例如在教學《魯濱遜漂流記》時，由于年齡特點，學生對于魯濱遜的故事可能會引起很多思考，產生很多奇思妙想，這時教師要做的則是抓住時機，借助學生興趣開展趣味性互動。

實際教學中的多數學生，對于教師的定式思維是認為其在課堂上是絕對正確的，教師是不可侵犯的。但是對于互動性課堂，要想做到真正意義上的師生互動，必須打破這種固定的思想。教師要主動去親近學生，與學生之間實現有效的溝通，在溝通的基礎上嘗試引起心靈的共鳴。課堂的本質也是師生之間良好的互動教學，從而推動學生的發展和教師教學質量的提升。因此，師生互動離不開學生與教師之間良好的人際關系，離不開教師精準的引導，也離不開學生自我的突破。只有在課堂上做到了真真正正的交流和溝通，才能夠促使小學語文教育達到改革創新的目的。

三、師生互動在小學語文教學中的應用措施

（一）培養互動意識

首先，一個人的意識是指能夠促使這個人去引發相對應的行為。師生互動的展開，離不開教師平時對于學生互動意識的培養，只有以正確的“三觀”和有目的地引導，才能夠樹立學生在師生互動之間的思想基礎，才能夠推動良好教學效果的凸顯。但是在傳統教育思想的影響下，教師與學生難以建立平等的師生關系，更談不上師生之間的互動。因此，對于教師來說，要先進行個人觀念的確立，對于傳統觀念要做到取其精華，棄其糟粕，要敢于吸收先進正確的教育思想和教育理念，做到以學生為主，將學生放到獨立自主的地位上。而且，教師要能夠在做到無論是教學還是課堂之外，都能夠尊重愛護學生，同時能夠積極地與學生之間展開良好的互動，在課上課下給學生充足的自我探索和思考的機會，能夠讓他們真正地從自我角度出發，探索和明晰事物，進而幫助他們更好地學習，達到培養學生互動觀念的目的。

（二）抓住互動時機

教師在開展互動教學時，要能夠抓住互動時機。這要求教師要能夠根據自己所教授的內容找好教學的基本節奏，在學生參與互動交流時做好切入。例如，在部編版小學五年級下冊《草船借箭》一課進行課前預習時，教師可以與學生互動，但這個時候的互動主要是這一課的學習目標的切入和學習方向的確定，目的是讓學生提前預習這一課的重點字詞和主要思想。

教師對于教學任務的劃分，或者是對于課文中的重點字詞和重難點講解時也可以展開互動，這個時候的互動主要是突出學生的心理疑問，以及對學生學習信心的鼓勵。對于重難點知識的理解和記憶，教師要做到正確的引導，幫助學生進行知識記憶。在這些互動的過程中要確保互動的高效，離不開互動節奏及互動頻率的控制。頻率過高會引起學生的疲憊，頻率過低則難以激發學生的思維和學習興趣，同時也會使得學習目標難以達成。

總的來說，對于小學語文課堂改革的推進，離不開教學方法的創新和使用。因此，對于師生互動這一重要的教學形式，教師要敢于結合實際進行大膽使用，推動課堂，幫助學生實現全面發展。