5G網絡環(huán)境下高?！胺D課堂”混合式教學方法在《自動控制原理》課程中的應用研究

丁雪梅，任柏寒

（吉林建筑科技學院，吉林 長春 130000）

0 引言

在互聯網環(huán)境下，需要轉變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，采用多種不同的教學方法進行理論知識教學，幫助學生學習掌握自動控制原理課程中的知識?；旌鲜浇虒W模式的運用，實現線上與線下結合教學，為學生學好文化知識提供技術支持，促使學生更主動參與課本知識學習，提升教育工作質量。

1 自動控制原理教學中存在的問題

在自動控制原理教學中，部分學校仍采用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式進行教學工作，通過理論課與實踐課結合的方式完成教育工作，但是理論與實踐教學的結合效果并不理想，沒有真正將兩者融合在一起，影響學生專業(yè)知識學習效果。通過對當前教育工作情況的分析，主要發(fā)現以下問題：第一，重理論輕實踐[1]。在自動控制原理教育工作中，部分教師認為理論知識教育重于實踐教學，在課堂活動中將大部分的注意力都放在理論知識教學中，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)，造成學生知識運用能力較差。這一問題是影響學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要因素，也是當前教育中需要解決的問題。

第二，學生學習積極性比較差。在課堂教學活動中，教師會采用板書或者以照本宣科的方式進行講解，學生處于被動的學生狀態(tài)，只能在教師的講解下理解課本知識。這一教學方法的運用，無法提升學生學習主動性，讓學生真正地參與課堂學習中。

第三，教學內容單一。隨著時代的發(fā)展與進步，逐漸衍生出越來越多新的技術與手段，這些技術與手段，為學校教育工作開展提供了動力，促使教育改革與創(chuàng)新。但是，課堂教學活動中，教師并沒有意識到教學創(chuàng)新的重要性，仍以課本為主要的教學內容，忽略了知識的拓展與延伸，導致學生學習效果不理想[2]。高校自動控制原理課程教育中，教師需要與時俱進，結合時代發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，提升教育工作效果，以此實現高質量教育。若在這一課程教學中，仍以傳統(tǒng)教育方式為主要教學模式，則無法做到教育的創(chuàng)新發(fā)展，同時會影響人才培養(yǎng)效果，無法為行業(yè)發(fā)展提供更多的人才支持。

2 基于翻轉課堂的混合式教學模式運用優(yōu)勢

2.1 發(fā)揮學生主觀能動性

與傳統(tǒng)說教模式相比，基于翻轉課堂的混合式教學模式可以有效凸顯學生的主體地位，符合現代教育的要求。在以翻轉課堂為主的混合教學模式中，學生能夠主動參與課堂活動中，并通過教師的引導，獲得更多的知識技能，提升自身的專業(yè)能力與學習興趣。這一教學方法的運用，給予學生更多的參與感與成就感，使學生在學習的過程中獲得更多的動力與熱情，實現高效學習。在自動控制原理教育工作中，加強這一教學方法的運用，可能為學生營造多元不同的教學環(huán)境，讓學生在學習中意識到主動學習的重要性，從而提升自身學習質量，養(yǎng)成積極主動的學習習慣。

2.2 提升教學水平

基于翻轉課堂的混合教學模式，對教師教學水平提出新的挑戰(zhàn)。在教學活動中，教師需要認識到傳統(tǒng)教學中存在的問題，并通過互聯網教學與課堂教學結合的方式，對學生進行文化知識教育，發(fā)揮自身引導作用，提升課本知識教育效果?；旌鲜浇虒W模式的運用，對自動控制原理課程的教學產生了較大的影響[3]。實際教學中，教師要運用多元教學手段與方法進行文化知識教育，讓學生真正參與到課本知識學習中，以此實現培養(yǎng)學生專業(yè)能力的教育目標。在此過程中，教師的教學水平得到提升，對教學手段的運用能力、創(chuàng)新能力也得到發(fā)展，進而為翻轉課堂教學模式的開展提供更多的支持。

3 網絡環(huán)境下“翻轉課堂”混合式教學在《自動控制原理》課程中的應用

3.1 立足學生需求，明確混合式教學的重點

自動控制原理課程，作為自動化專業(yè)的基礎課程，對學生的學習要求較高。日常學習中，學生不僅要掌握基礎的理論知識，同時還要學會運用理論知識進行實踐操作，能夠利用信息技術對機械設備等進行操控?；旌鲜浇虒W模式下，需要明確這一課程對學生學習能力培養(yǎng)的要求，并將作為混合式教學的重點。以此科學設計教學活動，讓學生在線上線下混合學習中真正理解理論知識，并達到學以致用的能力[4]。自動控制原理課程主要是介紹自動控制系統(tǒng)的基礎理論，包含自動控制系統(tǒng)的基本組成和結構、自動控制系統(tǒng)的性能指標、自制控制系統(tǒng)的類型及特點、自動控制系統(tǒng)分析和設計方法等等。通過對這一專業(yè)課程的學習，學生能夠掌握自動控制系統(tǒng)的運行機理、控制器參數對系統(tǒng)性能的影響及各種系統(tǒng)分析方法與設計方法，其對學生未來專業(yè)學習的影響巨大。高校是培養(yǎng)復合型人才的重要場所，只有明確學生的發(fā)展需求與實際學習情況，才能保證教育的針對性與有效性，使學生在文化知識學習的過程中能力素質得到提升。因此，在以翻轉課堂為主的混合式教學模式開始前，教師需要對專業(yè)課程的特點，學生學習需求等進行綜合的分析。并根據學生實際情況，確定教學重難點內容，制定科學教學計劃，為翻轉課堂混合教學模式的開展提供內在支持。

3.2 根據教學目標，做好備課工作

在混合教學模式實施前，教師需要對自動控制原理課程進行全面的分析，做好以下準備工作，以推動課堂教學活動順利進行。第一，對教學內容進行梳理與分解，圍繞教學重難點或者學生不易理解的知識制作微視頻。將視頻時間控制在八分鐘左右。第二，將微視頻與教學課件分享上傳至學習平臺中，構建教學資源庫[5]。第三，圍繞微視頻內容及課堂教學要求，設計學習任務與試題，將所有的知識點與教學重點整合在一起，為提升學生實踐能力提供教學保障。第四，將學習資源分享給學生，為學生自主學習提供便利。做好教學前的準備工作，可為混合式教學活動提供線上教學資源，同時可以保證課堂教學的針對性與有效性。在課前準備環(huán)節(jié)中，教學目標與人才培養(yǎng)目標是教育工作開展與實施的指導方向，也是教育的方向。因此，教師需要對學生學習情況、課程教學目標進行綜合分析，據此設計混合式教學計劃，保證教學資源設計的有效性與針對性，為學生更好地學習知識打下堅實的基礎。

3.3 課堂教學，提升學生線上線下教學效果

在自動控制原理課堂教學中，需要改變以教師為中心的教學模式，根據學生線上學習情況，合理設計教學流程，引導學生探究學習，提升教育工作質量。在課堂活動中，教師可以采用線上與線下結合的方式進行教育工作，充分利用現代教學軟件，如雨課堂、慕課、藍墨云班課等等，設計混合式教學活動。假設一堂課有40分鐘，那么線上教學時間為20分鐘，剩余的20分鐘則為線下教學。在線上學習的過程中，教師可以為學生布置學習問題，將本課堂的教學重點、難點以問題的方式凸顯出來，并引導學生在線觀看視頻，自主學習，了解課本知識教育內容[6]。當學生在線上觀看視頻后，可以用線上平臺的作業(yè)、學習任務鞏固知識，利用實踐的方式了解自身是否真正掌握知識，并為接下來深入學習做好準備。在課堂討論的過程中，教師通過線上學習平臺獲取學生學習反饋信息，將此作為教學活動開展的依據，對重難點內容進行討論或者是深度講解，讓學生在教師的講解下，真正理解這次教學內容。通過這一方法的運用，拓展教育途徑，為學生學習好課程知識提供更多的學習平臺。

3.4 創(chuàng)新教學評價，促使學生能力發(fā)展

在混合式教學模式下，教師需要改變傳統(tǒng)以成績?yōu)橹鞯慕虒W評價方式，對學生線上學習情況，線下討論情況等進行綜合、全面的評價，讓學生對自身學習過程產生正確的認識，以此提升課本知識學習效率。需要注意的是，大學生是有獨立思想的個體，學生自身的評價工作也十分重要。在翻轉課堂混合式教學中，教師可以通過以下方式進行教育評價：第一，對學生線上學習過程、自主學習能力進行教育評價，了解學生自主學習情況與學習能力。第二，引導學生對自身學習情況進行評價，說出自己在線上、線下學習中存在的問題與優(yōu)勢，并加以改正。第三，學生互評。通過學生之間的相互評價，可以了解自身學習中存在的不足，真正認識到自身學習上存在的問題。第四，教師評價，對學生學習過程、學習結果等進行綜合的評價。多元教學評價方法的運用，可以發(fā)現當前教育中存在的不足，能夠為學生學習發(fā)展指明方向，提升人才培養(yǎng)工作效果[7]。

4 結束語

總而言之，在網絡時代背景下，信息技術已經成為推動高校教育改革發(fā)展的重要媒介。在自動控制原理教學中，要加強信息技術的運用。采用混合式教學模式可實現線上與線下的結合，為學生呈現多元教學素材，拓展教育途徑，以此提升教育工作質量，促使人才培養(yǎng)工作順利進行。