網絡直播教學中視覺傳達設計教師角色轉換*

周硯鋼 胡霄 范穎

（1 武漢輕工大學藝術與傳媒學院；2 武漢工程大學藝術設計學院；3 云南財經大學現代設計藝術學）

大數據智能化的日臻成熟，學生不僅可以隨時隨地獲得大量碎片化信息，還可以打破時空局限零距離與世界各地的人們進行溝通和互動。5G 的到來豐富了網絡課堂等在線教育的發展，傳統的教學模式正受到沖擊和挑戰。在面對新型冠狀病毒“停課不停教不停學”之際，所有教師都在全身心地投入在線課程制作、教學和學習之中。面對突如其來的實際問題和需要，視覺傳達設計專業教師需盡快結合專業知識，融線上技術和自身能力于一體，轉變自身角色，投入到網絡直播教學之中。

一、網絡直播教學

網絡直播教學是伴隨大數據、云、霧、雨計算技術的高速發展，并借助快速普及的互聯網而進行單點對多點實時交互式的一種新型教學方式。教師通過帶有攝像頭的電腦、手機、音響等工具，配合直播教學相關截屏、錄播等軟件，借助互聯網提供的相關平臺與學生進行現場直播教學和互動。與傳統課堂教學相比網絡直播教學更注重對教師專業知識系統性、實踐經驗完整度等方面的系統考核；更注重對教師所掌握的理論與實踐知識等能否邏輯條理清晰、自成體系且實時有效地傳達給學生能力的考查；更注重對教師在線視頻直播教學方法、方式和靈活度的考驗。特別是對于應用型高校視覺傳達設計教師來講，不僅更應該在網絡直播教學過程中避免跳躍性思維講授專業知識和實踐經驗，也更應該避免授課內容、方式等過于多樣而影響學生的專注力。在進行網絡直播教學時，視覺傳達設計教師應隨時都要考慮自身所設計的課件、資料及自身所傳達知識的語言、語氣、語調等能否吸引學生的注意，及時將那些失去集體學習環境不受師生監督的客戶端的學生拉回課堂；視覺傳達設計教師還應該經常注意不同學習階段中學生對所學知識的喜好度和接受度，及時調整和改進直播教學的方法隨時增加鏡頭切換與學生互動、或讓學生進行講解學習感受等；視覺傳達設計專業大多數課程都涉及思維啟發和創意引導等內容，教師在其中起著非常重要的引領作用，故教師一定要有隨機應變幫助學生分析引導、輔助學生創意設計的能力等，在網絡直播教學中要學會隨時隨地進行自我角色轉換。

二、視覺傳達設計教師角色的理解

（一）教師角色

國外關于教師角色的研究較早較深入，他們主要側重從建構主義、人本主義、實用主義視角和對教師角色的描述性四個方面展開且已逐漸系統化。從中可以看出他們不僅從多維度層面對教師角色與社會、環境等因素相聯系，也從教師自身發展、不同國家、不同組織、不同構成要素等多方面多元化視角進行較為系統化的研究，極大拓展了國內對教師角色研究的范圍和視野。對此我國學者分別從學校管理、課程資源、教學活動、師生關系、教師自身等角度對教師角色進行相應的定位和分類展開研究。《簡明心理學辭典》將教師角色定義為“與教師的地位、身份相一致的一整套權利、義務和行為模式，是社會和群體所賦予的對于教師行為的期待。不同時代、不同社會對教師所規定的行為規范有所不同”。不難看出教師角色是隨著時代的發展和當時社會教育方針政策的改變而不斷更新其行為規范和被賦予新的社會期望。

（二）視覺傳達設計教師角色

結合“視覺傳達設計是一門緊隨科技發展、信息進步、新能源、新材料的開發與應用，而將隨時觸及人們視覺所及的各種信息進行重組、合理化，并借用平面、數字等新媒介將其信息清晰、準確、快捷有效地形成視覺符號后，高效地傳遞給受眾、服務于受眾的及時性、綜合性、跨界性、多學科、服務型等融一身的專業”和對教師角色定義的理解，我們可以將我國當下視覺傳達設計教師角色理解為：隨著大數據智能化工業4.0時代帶來生產、生活、消費方式的變化，我國對培養綜合型高素質人才的高校提出雙一流建設的更高要求，為實現高校內涵建設，視覺傳達設計教師在教育教學和實操訓練中，要實現與自身身份和地位相對應的權利和義務，在具有超前意識、立德樹人、思維創新和服務社會等素養的同時，還需滿足伴隨大數據、智能化成長的大學生學習知識和技能培訓的需要；滿足行業對整合性高素養人的需要，進而達到符合社會的期望。這就要求教師在應對工業4.0 時代學生、學校、行業和社會等不同需要時，能夠將其在教學、實踐過程中所需的角色進行合理定位病及時轉變來應對不同教學環境。本文所研究的教師角色僅限于教師在進行網絡教學這一過程中的角色，而不涉及教師的自身期望、社會身份、社會期望等因素。

三、網絡直播教學中視覺傳達設計教師角色

一節好的網絡直播課要吸引學生注意力、產生學習興趣，還要讓學生產生學習欲望、自覺投入到學習之中。因此教師在網絡直播教學的前、中、后不同階段都要分別對所授課程內容、形式及實施方法、手段等進行提前設計，為能夠上好這節網絡直播教學提前做好不同角色的裝扮和展演。

（一）網絡直播教學前的視覺傳達設計教師

一位好的網絡直播教學教師，首先要具備立德樹人的品質和服務學生、愛崗敬業的精神。其次在網絡直播教學之前，教師要準備好相關照明、音頻、機位等，要提前將所教授的專業知識或技能進行整理，設計好隨時可以播放的相關課件、教具等，此時教師不僅充當著知識的整合者、設計師角色，還擔任著燈光師、劇務師、攝像師、導演、編劇等角色。再次、要想網絡直播教學時講授的知識能夠更精準且短時吸引學生并產生興趣，教師必須要學會將枯燥而碎片化的專業知識點通過視覺設計轉化成學生易于接受和識記的視覺信息，并形成系統性可視化的知識體系，讓學生在直播教學中快速閱讀并理解、記憶所學的知識。此時教師既是將專業知識系統編輯的整合者，也是專業知識、課件、直播的設計者和專業知識視覺化的傳達者。最后、一名有經驗的教師在默課過程中要設想引出每個知識點之前應該使何種的語氣、語調，在哪里甩包袱，在哪里解謎題，何時提問并將鏡頭切換到學生注意點和興趣點上，這些能夠吸引學生又不失網絡直播教學干枯的設計是默課環節中必不可少的內容。

（二）網絡直播教學中的視覺傳達設計教師

眾所周知網絡授課受外界影響因素較多，特別在網絡直播教學進行中可能因為教師準備不足，或因學生所在環境出現問題等都會影響直播中教師的情緒和授課計劃。一名主播型教師一、要具有幽默的語言和敏銳的智慧及時贏得學生信任，隨時解決網絡直播中出現不可預測的問題等駕馭現場的能力。二、教師是網絡直播教學中的靈魂，是學生接收信息的第一個關鍵性節點，在直播中教師必須具有一定思想深度和內涵，要善于研究直播教學中的吸引力，或通過幽默或具有穿透學生心理的語言、有情感的聲音、肢體語言等，將學生的注意力引入知識點的教學中，進而將專業知識和技能快速有效地傳達給學生。三、教師要善于隨時監控網絡另一端學生的學習狀態，隨時有目的地拋出問題給學生，使之做出語音或字幕解答，這種互動方式可第一時間解決師生之間相互所需的答案，活躍了直播課堂氣氛。四、對于一些性格內向的大學生來講，他們更喜歡這種既不打斷老師思維，又可以將自己想法和創意發表出來的“彈幕”，所以教師在講解知識點或啟發學生創意的過程中，一定要隨時觀察屏幕上的“彈幕”，隨時發現學生即時的創意或提問，這種具有提示性、交流性的功能給教師提供了很好的及時疏導和解答疑惑的提示，和連線師生默默交流的機會，此時的教師不僅僅是傳授知識的授課者，也是應變不同環境的主持人、展演者、監督者和觀察者。五、教師作為網絡直播教學和設計知識信息傳播的把關者，還要看到設計創意、方案背后的種種問題和不同的解決方法及其不足之處，運用網絡視頻和學生多角度、深層次相互溝通、交流等，引領學生再次發現問題、多角度思考問題、不同路徑解決問題，最終形成可以投入市場或被客戶接受的有效設計方案。最后、視覺傳達專業90%以上的課程都具有創意、創新、創造等獨特性，這就要求專業教師在直播教學整個過程中更要注重對學生思維進行啟發，對學生的創意方案進行疏通，經常與學生進行互動交流等，這樣才能在直播過程中即時激發學生創意點、設計思路快速生成，在與學生互動中引導學生用設計思維形成設計方案，因此為了網絡直播教學效果更有效，視覺傳達設計教師既要擔任編劇、導演的角色，還要擔當創新、創意專業知識的引導者等角色。

（三）網絡直播教學后的視覺傳達設計教師

線下輔導和交流不僅是對視覺傳達設計教師網絡直播教學效果好壞進行檢驗的最好方法，也是收集和反饋學生掌握專業知識和技能最直接的信息，有助于教師有效調整下節直播課程教學方法、講授速度等。通過與學生線下交流不僅可以促進師生感情，教師也可以以最快的速度把握當代大學生生活、學習、愛好等動向，有效縮短師生之間的代溝，有助于專業教學和實踐項目的開展；通過線下輔導教師也可以第一時間幫助學生理順設計項目思考的邏輯順序，同時還可以對學生的設計創意進行啟發和引導，有效補足直播教學中輔導、交流和互動不足這一問題。可見視覺傳達設計教師在網絡直播教學后還在充當輔導者、疏通者、陪伴者、傾聽者、合作者、伙伴和服務者等多重角色。