大學精神引領師德師風建設芻議*

陳詩偉 蘇謙 劉立國

（1 西南交通大學峨眉校區管委會；2 西南交通大學黨委教師工作部）

大學，是人類知識學問和精神道德重要的傳承載體，也以知識和道德的力量推動著人類社會不斷前行。在新時代，我國高校要加強“雙一流”建設和服務“教育強國”戰略，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。要完成這一歷史使命，大學必須不斷加強自身的建設，讓自身發展與時代變遷和社會變革同頻共振。

大學要持續發展，教師的發展是關鍵。習近平同志在全國教育大會上說：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[1]在師生活動中，教師承擔著組織者、引導者的角色，教師的發展狀況決定著一所大學的教育水平，高質量的教師決定高質量的教育，高質量的教育才能培養高質量的人才[2]。而教師的發展和作用發揮，關鍵在于師德師風建設。

一、加強師德師風建設的意義

師德師風是大學文化的重要組成，是一名教師或者教師群體的靈魂，是師者的道德品格、道德境界，以及在教育教學活動中體現出來的工作作風、思想作風和生活作風[3]。“德”是觀念價值等內在品質，“風”是言行舉止等外在表現，二者統一于“師”之一身。厚德載物，加強師德師風建設，無論對于教師本身，還是對于學生、學校，乃至國家社會，都具有重要意義。

1.師德師風決定著教師的成長

人能走多遠，關鍵不在于雙腳是否有力，而在于思想和靈魂的牽引。教師的成長，知識學識的積累、講授技藝的學習、科研能力的提升固然重要，更重要的是其師德師風的培養，唯有良好的師德師風，才能指引其堅定價值信仰，約束其遵守道德規范，激勵其不斷進步創新。

2.師德師風引領著學生的成才

教師是人類的靈魂工程師，蘇霍姆林斯基曾說教師“不僅是教課的教師，也是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人”。教書和育人、言傳和身教是有機統一的活動過程，師德師風狀況和水平直接影響學生世界觀、人生觀、價值觀的養成，決定著人才培養的質量[4]。

3.師德師風影響著學校的治理

優秀的教師對高校的治理形成一種反向激勵機制[5]，良好的師德師風會帶動良好的學術道德和精神道德，會涵養一所學校的教學風氣、科研風格、管理風貌，會助推一所學校上下和順、左右和睦、內外和諧。

4.師德師風影響著國家和社會的發展

“名師出高徒”是一種良性傳承，良好的師德師風能夠培育優秀人才，從而造福國家和社會的建設。萬世師表孔子踐行“仁”之德性、“禮”之德行，直接影響著三千弟子和我國歷代讀書人，繼而深刻影響了我國兩千多年來的國家治理和人民生活。

二、當前高校師德師風建設的困境

雖然師德師風具有如此的重要性，但在現實中，高校在開展師德師風建設時，仍然面臨著諸多問題和挑戰。

1.多元價值觀沖擊著教師的價值觀念

當今世界，經濟和社會高速發展，全球化進程加速。我國與其他國家和地區的經濟交織和文化交融也不斷深入，國人的價值觀念日趨多元化。對于教師而言，其消極影響就是在一定程度上滋長教師們的享樂主義、個人主義、拜金主義等思想，價值觀念出現扭曲，講條件不講奉獻、講眼前不講長遠、講享受不講奮斗、講自由不講規范以及重數量不重質量、重個人不重集體、重技能不重規律等情況常常出現。

2.市場經濟影響著教師的道德情操

市場經濟在推動我國經濟社會建設、提升我國綜合國力取得巨大成就的同時，也帶來了重大的挑戰，已然成為我們黨長期執政“四大考驗”之一。對教師而言，它的趨利性質推動部分教師過于看重教育和科研等活動的利益回報，追求名利至上，淡化格局、情操和精神追求，催生“精致的利己主義者”；它的交換原則推動部分教師將學分、學術、名譽甚至良知等作為商品來交易，追求物質享受，淡化人格、道德和服務奉獻，滋生學術不端和學術腐敗。

3.評價導向刺激著教師的職業認同

人民教師從事的是黨和人民的教育事業，是一份神圣的職業。習近平總書記說，“人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業”[1]。但在現實中，許多高校對于教師的考核評價存在重顯性成果而輕思想道德的情況，存在唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子[1]的情況，導致部分教師逐漸弱化了職業的光榮和神圣，對職業認同出現偏差，大多精力忙于授課、科研、職稱、論文，而對自身師德師風和學生立德樹人則敷衍了事甚至毫不在意，與黨和人民要求的“四個相統一”相去甚遠。

4.社會環境挑戰著教師的自尊自信

當今的時代和社會是開放性的，互聯網的快速發展更提升了開放的深度、廣度和速度，教師不斷面對各種新的情況，例如：家長在看待子女上學方面趨于利益化，社會尊師重道的意識弱化，校鬧等事件層出不窮，部分教師不敢教育管理；社會收入分配差異擴大，尤其一些新的行業產生經濟利益過快、過多，沖擊著部分教師的心理平衡；有時學生在網絡上獲取的知識更快、更新、更多，教師話語的主導性產生變化，挑戰著部分教師的自尊和自信。

三、大學精神對師德師風建設的作用

當前，不少學者對開展師德師風建設進行了研究，并提出了一些措施建議，應當說，師德師風建設的渠道是比較廣泛的，但專門從文化的視角入手的，并不多見。文化具有載道化人的強大力量，大學精神和師德師風都是大學文化的重要組成，大學精神更是大學文化的核心，是一種深層的、穩定的、無形的獨特氣質與價值追求[6]，對師德師風建設具有重要的作用。

1.大學精神引導教師的價值觀念

大學精神是大學在長期辦學實踐中不斷積淀、整合、凝練并為師生認同和踐行的價值觀念體系和群體道德意識[7]，是師生共同尊崇的集體精神力量，能夠引導教師自覺堅定理想信念，擺正世界觀、人生觀、價值觀，在師生活動中堅持求真向善、崇尚科學、追求卓越，做好學生的“四個引路人”，在條件允許時，對消極、扭曲、錯誤的價值觀念進行批判。

2.大學精神涵養教師的道德情操

大學精神作為群體道德意識，主要體現為寬廣的胸懷、獨立的品格、健全人格和職業操守、追求卓越的理想等[8]，由師生共同創造和遵守，并浸潤感染著師生。她能夠引導教師注重職業道德、學術道德、個人品德及家庭美德的修養，厚植愛國愛民、尊重學術、恪守倫理、關愛學生的情操，在師生活動中自覺地傳承奉獻、仁愛、公平、正義，努力做“四有好老師”。

3.大學精神激勵教師的職業榮耀

大學精神是一所大學的靈魂，構筑學校優秀的校園文化，指引和激勵學校不斷培養出一批批優秀人才，輸出一項項優秀成果，為國家和社會做出重要的貢獻，激勵教師作為人類“靈魂工程師”的責任感、使命感和成就感、幸福感，熏陶教師的職業榮耀，在師生活動中自覺注重言傳身教、為人師表，注重以情感人、以理服人、以德育人，注重對標“四個相統一”。

4.大學精神增進教師的自尊自信

近代以來，我國大學精神的內涵豐富而高尚，包含著文明進步的人類理想、獨立自強的民族精神、為國為民的人文情懷。她承載著國家、人民、時代的期望，以其高尚增進教師的自尊，以其卓絕增進教師的自信，凝聚教師抱誠守真，孜孜以求，自覺“為人民、為中國共產黨治國理政、為鞏固和發展中國特色社會主義制度、為改革開放和社會主義現代化建設服務”。

四、大學精神引領師德師風建設的對策

大學精神涵養著師德師風的養成，豐富著師德師風的內涵，引領著師德師風的建設。在新時代，高校應從強化大學精神文化入手，以優秀的大學精神引領師德師風建設，培育高質量的教師隊伍，推動學校和高等教育發展，在“雙一流”建設和我國教育強國建設中發揮積極的作用。

1.重視培育：建設一流的大學精神

要以大學精神引領師德師風及學科建設，首先就要強化大學精神建設。大學精神在大學文化中具有核心地位和牽總作用，沒有大學精神的引領和支撐，大學的精神文化建設將是散亂的、無組織的[9]。新時代，高校不僅要傳承和保持好歷代師生創造的大學精神，還要以社會主義核心價值體系、中華優秀傳統文化、習近平新時代中國特色社會主義思想等新的內容要素來發展和升華她，努力培育一流的大學精神，統領大學精神文化，引領師生價值和道德。

2.重視傳承：以大學精神培育師德師風

大學精神是一所大學的寶貴精神財富，如北大之“兼容并包”、清華之“厚德載物”、浙大之“求是創新”、交大之“竢實揚華”，是師生先輩在特殊的時代環境中創建，經過歲月的洗禮和實踐的驗證，激勵一代代師生奮斗的動力源泉，理應不斷傳承。

高校應注重“入口關”。在招聘新教師時，將自身的大學精神作為“必考題”，讓有意應聘者先行了解，并與個人的理想信念和價值追求進行對比，形成初步認同；做好做精新教師“入職第一課”，以學校的精神文化作為“必修課”，為新教師開啟教育事業生涯“正本清源”，把好師德師風的方向。

高校應注重“老帶新”。在新教師入職的最初幾年，學校應積極開展“薪火計劃”“傳承工程”等“老帶新”舉措，讓新教師與學校里德高望重的前輩結對子，從他們身上更加深入地、理論與實踐相結合地學習和傳承大學精神，培育自己優良的師德師風。

3.重視熏陶：以大學精神浸潤師德師風

大學精神既包括無形的價值觀念和道德意識，也體現在大學的環境建設中，以物質文化的方式熏陶著師生，長年累月，潤物無聲。

高校應注重體現其精神的校園環境文化營造，以之浸潤教師的師德師風。在日新月異的樓堂館所建設活動中，注重保存和養護那些標志性的老建筑；在校園突出的位置，設置具有典型意義和代表作用的師生校友“名人墻（像）”；將校訓、校史、校歌等融入到校園各個角落的文化物件中；建設具有自身特色的圖書館、校史館，例如西南交通大學建設了代表學校歷史使命的“機車博物園”，師范院校在顯著位置豎立了孔子像，等等。將大學精神“具象化”到環境中，讓教師從視覺、聽覺、觸覺等各種感官渠道中去吸收大學精神，在生活的常態化中去感悟大學精神，逐漸在觀念中養成“欲樹其人，先樹其身；欲立其德，先自立德”的自覺。

4.重視導向：以大學精神保障師德師風

依法治校是現代大學治理的必由之路，“法”即制度，是大學精神的重要載體，高校在制度建設中突出大學精神的地位和特征，能夠規范師德師風建設，保障師德師風的作用發揮。

高校應注重以大學精神引領教師考核評價體系。從尊崇和傳承大學精神著眼，對教師的考核評價，應將師德師風表現設置為第一要素，擺在最突出的位置，并加大其考核占比，克服“五唯”導向，堅持德才兼備、以德為先，與教學、科研、管理等崗位業績“雙翼齊飛”；從學生（服務對象）、同事、單位負責人、團隊成員等多視角，運用大數據等技術進行跨年度、多緯度的綜合分析，客觀評價。

高校應注重以大學精神保障教師作用發揮機制。從踐行和發展大學精神入手，建立健全能夠保障和激勵教師發揮師德師風作用的機制。從大學章程的高度來引導和保障師德師風功能和作用發揮；鼓勵教師在開展知識傳授的同時，主動參與“大思政”“三全育人”的實踐；對彰顯優秀師德師風的先進典型事例深入挖掘和積極宣傳，對立德樹人成效顯著的個人和集體予以充分肯定；推行“師德師風標兵”“立德樹人獎章”等評選甚至作為教師的最高榮譽。

五、結語

師德師風決定著教師的成長，引領著學生的成才，影響著學校的治理和國家、社會的發展，當前高校在師德師風建設中還面臨著一定的挑戰。師德師風是大學文化的重要組成部分，而作為大學文化核心的大學精神，則能夠引導教師價值觀念、涵養教師道德情操、激勵教師職業榮耀、增進教師自尊自信。新時代寄予了高校新的使命和擔當，呼喚新的發展和貢獻。高校可以從大學的精神文化入手，不斷傳承和升華自身精神文化，構建一流大學精神，以之培育、浸潤和保障師風師風，從而引領高校自身在新時代的建設，助力高校更好地承擔時代重任，推動時代進步。