讓學生成為學習的主人
——談新課改中初中數學教與學的轉變

江蘇省揚州市寶應縣安宜實驗學校 汪洪根

在初中數學新課程深化改革的背景下，讓學生成為學習的主人成為大家一致追求的課堂教學模式。在中學數學課堂教學中，轉變初中數學課堂中教與學的狀態，需要教師從不同角度進行實踐，讓初中數學課堂的教學實效性真正得到提升。

一、采取游戲化教學策略來改變教與學

為了切實增強學生的數學素養，需要轉變數學課堂中教與學的狀態。通過將游戲化教學策略合理應用到初中數學課堂的教學過程中，充分激發學生學習數學的興趣，讓學生在數學課堂中的主體地位充分凸顯出來，促使學生主動投入數學課堂的學習過程中。

如在“一定摸到紅球嗎”的教學中，在導入部分，教師為了驗證“一定”和“可能”，可以創設游戲：

師：同學們隨意打開數學書，觀察一下，相鄰的兩頁一定是奇數和偶數組成的嗎？下面請大家驗證一下。

生1：我打開的頁碼是13頁和14頁，相鄰的兩頁是奇數和偶數組成的。

師：同學們，有誰打開的相鄰兩頁不是這樣的規律？

生（齊）：沒有。

師：同學們，像這樣具有普遍規律的現象，我們可以叫“一定”。那么，在生活當中還有哪些是“一定”的呢？誰來說一說。

生1：我是姐姐，我的年齡一定比弟弟大。

生2：三角形的兩邊之和一定大于第三邊。

生3：如果一個袋子里面全部是紅球，那么我們摸出來的球也一定是紅球。

師：是啊，在生活中，有很多現象、概念、規律是“一定”的，那必然還存在另一種現象，那就是——

生（齊）：可能。

這樣的課堂中，整個教學過程呈現出“玩與學”的氛圍，有的學生所列舉的案例具有代表性，這時教師便可以把握好教學時機，將學生實際生活中較為常見的事物引入課堂教學過程中，促進學生分類思考，這對強化初中數學的教學實效性具有重要意義。

二、優化教學過程來轉變教與學

通常，初中學生的觀察能力表現為不精確、隨意性強，很容易受到自身情緒的干擾。優化教學過程，有利于讓學生成為學習的主人。

如在學習“從不同方向看”時，教師可以這樣優化教學過程：

師：孩子們，據科學家研究，機器人在識辨物體的時候，往往是從局部的“點”聚焦到“面”，然后認識一樣物體。你們在觀察的時候，會怎么觀察呢？

生1：我會選擇從上到下的順序去觀察。

生2：我先看輪廓，再聚焦細節。

生3：我會從左到右看。

師：從同學們的回答中教師發現，無論大家怎么觀察，都遵循了一個原則，那就是“有序”觀察。這是觀察的一個好方法。那么，從不同方向看，看到的物體是否相同呢？現在大家結合手中的操作材料，先操作，再觀察，最后交流。

生1：從不同角度看，我們看到的部分是不相同的。

生2：我們組從同一角度看，有的人是從上到下看，有的人是從左到右看，我們看到的形狀是一致的。

師：這樣看來，我們觀察的角度不同，看到的圖形就不同；而從同一角度看，不論采取哪種觀察方法，得出的結論都是一樣的。

在教學中，讓學生以問題作為切入點，明確探究的方向，這樣才能夠讓學生積極主動地去探究數學知識點，讓以往教師為主導的課堂得到切實改變，充分凸顯出學生學習的主體地位，從而有效提升初中數學課堂的教學實效性。

三、聯系生活實踐來轉變教與學

在初中數學課堂的教學過程中，為了更好地讓以教師講解為主導轉變為以學生學習為主導，需要教師引導學生真正領悟數學知識來源于實際生活，又服務于實際生活，讓學生能夠用數學的眼光去解決實際生活中存在的問題。

如在“生活中的立體圖形”的教學過程中，教師可以設計這樣的教學情境：教師先將生活中常見的“葫蘆”呈現在學生面前，讓學生認真觀察這些實物到底像什么形狀，引導學生學會運用“圓柱體”“球體”等概念進行組合表述；然后，教師將一個圓柱體和一個球體展示出來，讓學生認真分析這兩種物體的不同特征，促使學生積極主動地進行討論；最后，教師再將多個圓柱體、球體和長方體等呈現出來，讓學生進行比較和分類，促使學生主動投入數學課堂中。這樣讓學生真正成為數學課堂的主人，最大限度地提升初中學生的數學水平。

總之，在初中數學課堂教學過程中，要將以教師為主導地位轉變為以學生為主體地位，充分激發學生學習數學的興趣，讓學生真正成為數學課堂中的主人，促使學生在主動探究的過程中能夠更加深入地理解相關的數學知識，從而有效增強學生的數學核心素養。