幼兒戶外混齡游戲的實踐探索

文 曹 懿

一、問題的提出

混齡游戲是與同齡、同班游戲相對的一種教育組織形式，在美國、德國、日本、英國等被普遍采用。臺灣幼教學者邱志鵬先生指出：“兒童在社會化過程中所必須習得的良好社會適應技巧，在混齡環(huán)境下，比在相同年齡的環(huán)境下容易獲得。”我園積極開展幼兒戶外混齡游戲，收獲了應有的教育價值。

二、我們的實踐

（一）“自主”優(yōu)先，從“精心傳授”到“追隨興趣”

戶外混齡游戲中的“自主”，要求教師完全尊重幼兒自己的選擇，打破班級、同齡幼兒的界線，實現(xiàn)不同年齡段的幼兒在一個區(qū)域里游戲的混齡式。教師必須考慮不同年齡段幼兒的能力水平，在組織策略和游戲目標設置的區(qū)間性把握上適當放寬，更加準確地觀察判斷不同的幼兒需求，提升指導的針對性、適宜性和有效性。

（二）“自然”優(yōu)先，從“簡單練習”到“生活體驗”

兒童心理學家皮亞杰認為：“產(chǎn)生于同伴關(guān)系中的合作與感情共鳴使兒童獲得了關(guān)于社會的更廣闊的認知視野。”戶外混齡游戲因為空間廣、材料多、年齡差異大，幼兒會因為情緒的高漲而容易忘記一些常規(guī)方面的約定。這就要求教師在組織過程具備一定的“控場”能力，如精準了解每一個幼兒的動向、解決幼兒的安全防護問題等。教師要尊重幼兒的自然表現(xiàn)，引導幼兒通過自我體驗獲得經(jīng)驗生長。

（三）“愉悅”優(yōu)先，從“主動參與”到“共學相長”

有研究表明，幼兒在安全、自由、寬松、愉悅的環(huán)境氛圍中學習，效率會更高。事實上，相對于室內(nèi)活動而言，戶外游戲中，幼兒的參與主動性更高、思維更加活躍，同伴間、與材料或環(huán)境的互動行為也較多。混齡游戲是在此基礎上的又一個跨越。不同年齡、不同經(jīng)驗、不同個性和發(fā)展水平的同伴，帶來了不少認知沖突。教師要鼓勵年幼幼兒大膽選擇年長幼兒作為游戲伙伴，學習與模仿年長幼兒，參與自己喜歡的、感興趣的創(chuàng)造性游戲。同時，關(guān)注年長幼兒在包容、幫助年幼同伴過程中的表現(xiàn)，讓每個幼兒都獲得愉悅的體驗和快樂的成長。

三、我們的收獲

（一）社會性的發(fā)展

混齡形式從根本上為幼兒的人際關(guān)系智能、自我認識智能發(fā)展創(chuàng)造了空間，通過多元智能的教育途徑進行合作學習，互補潛能，同時兼顧發(fā)展幼兒的自信心、同情心、責任感。例如，在“嘀嘀站上的故事”主題活動中，小班女孩蒙蒙站在“嘀嘀站的第一個站點”拐角處一臉茫然，不知道選擇“回家”路線。“你需要幫助嗎？”教師微笑地問道，“遇到困難可以向車站工作人員求助。”蒙蒙點了點頭，便求助于“車站工作人員”、中班男孩小雙，最終順利“回家”。顯然，蒙蒙在比自己年齡大的同伴面前，更容易體驗到自己被認同、理解，更有利于釋放負面情緒。

（二）新技能的挑戰(zhàn)

蒙臺梭利認為：“混齡教育有利于兒童的交往與合作。”通常情況下，年齡大的幼兒會自發(fā)地幫助年齡較小的幼兒，為年幼者做出積極的、正面的行為示范，而年齡較小的幼兒則能從年齡較大的幼兒工作中獲得啟發(fā)和成長。例如，在“成功了”主題游游戲中，大班幼兒瑤瑤和木木分工合作，創(chuàng)作拓印作品。不久，中班幼兒辰辰又加入進來。在發(fā)現(xiàn)辰辰“不專業(yè)”的問題時，瑤瑤和木木一邊嘗試采用新的拓印手法，一邊手把手地指導辰辰操作，最終獲得了成功。

（三）領導力的錘煉

領導力就是能讓自己和這個世界變得更好的影響力。它與性格無關(guān)，也就是說，哪怕是一個內(nèi)向、膽小、羞怯的人，也應當具備領導力。幼兒只有從小學會和他人溝通，才能去號召他人、影響他人。例如，在“挑戰(zhàn)島”游戲中，大班幼兒看到中小班幼兒按照設想搭建的“墊子山”，由于“山頭”太高導致翻越困難時，大班幼兒立刻表現(xiàn)出應有的“擔當”，決定改變原有的搭建方案，重新搭建三座小山。

總之，不同年齡幼兒之間存在著一種自然的心理“滲透”，因各自不同的價值傾向產(chǎn)生一種互補的情感，有利于促進幼兒發(fā)展，正如蒙臺梭利指出的“混齡游戲的環(huán)境也影響著幼兒的整體發(fā)展”。