例談幼兒觀察力的培養

文 曹 揚

幼兒喜歡小動物，平時不常見的動物更是能吸引他們的注意。我班的動植物角不僅有常見的小魚小蝦，還有對幼兒來說不常見的烏龜和甲魚。

甲魚來到園所的第一天，活潑的航航興奮地大叫：“甲魚！甲魚！”不一會兒，其他幼兒把烏龜帶到班級，幾名幼兒圍著甲魚和烏龜你一言、我一語，對于“誰是甲魚、誰是烏龜”產生了分歧。

凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中發現的，又是幼兒急于想知道或解決的問題，應及時納入課程和活動中來。教師要抓住這一問題，和幼兒共同探索。

觀察是一種有目的、有計劃、較持久的知覺過程，是知覺的高級形態，是人類對客觀現實認識的主動形式。在幼兒深入了解烏龜和甲魚之前，教師要引導幼兒仔細觀察。

在觀察中，幼兒興奮極了，紛紛交流著自己的發現。

集體交流時，教師鼓勵幼兒大膽說出自己的發現。

航航：它們一個爪子是尖的，一個爪子是扁的。

六六：它們的頭不一樣，一個頭是圓圓的，一個頭有尖尖的凸起。

墨墨：它們的殼子也不一樣，一個殼子有線條，一個殼子上有黑點點。

對于幼兒的發現，教師沒有否定，而是與幼兒共同觀察，并且查閱相關的視頻資料和科普文章。

最終，師幼共同得出結論：烏龜是比較溫順的，沒有牙齒，一般不會咬人；而甲魚有攻擊性，有牙齒，會咬人。

烏龜殼上有“線條”，殼比較硬，遇到危險可以鉆進殼里；甲魚殼上有黑點點，殼比較軟，無法鉆進去。

烏龜的頭是圓的，甲魚的頭是尖尖的。

烏龜的爪子有點尖，甲魚的爪子是扁扁的。

通過觀察探索，幼兒對烏龜和甲魚有了較深入的了解，能夠分清烏龜和甲魚。雖然二者長得有點像，但是二者的生活習性還是有很大區別的。

幼兒對烏龜和甲魚的興趣還滲透到了區域游戲之中，在自由區域游戲的時間里，幼兒還討論著班里的烏龜和甲魚。這不，美工區的彤彤和楠楠已經用黏土捏著自己心中的烏龜和甲魚了，兩人商量著一個人捏烏龜、一個人捏甲魚，看看誰捏得像，還請航航裁判、評分。聽著幼兒的討論和點評，教師忍不住靠近，仔細觀察幼兒的作品。讓人大吃一驚的是，昨天集體活動中提到的烏龜和甲魚的特點，幼兒居然一樣不落地全部捏了出來，惟妙惟肖。

作品中有甲魚扁扁的爪子，有烏龜殼子上的線條，還有甲魚尖尖的腦袋等。同時，教師覺得自己低估了幼兒的觀察能力和動手能力。

通過這些黏土作品，教師發現幼兒對烏龜殼和甲魚殼的特征把握得非常細致，能夠刻出烏龜殼上的線條和甲魚殼上的斑點。

但是，由于認知限制，幼兒并不知道烏龜殼上的線條組合是有規則的。因此，針對烏龜殼上的圖案，教師進行了更深入地探究，引導幼兒發現圖案是由多條線組合起來的。教師還開展了烏龜殼繪畫活動，活動重點是讓幼兒運用線條，畫出烏龜殼上的主要圖案。

由于觀看了烏龜的行走方式，幼兒一直想舉辦一場“龜兔賽跑”。本著幼兒為主體的原則，教師組織了相關的比賽，比賽全程由幼兒參與設計，教師只起輔助作用。幼兒共同討論，不僅設計出比賽規則，還投票選出裁判員監督比賽。這次比賽不僅在傳統意義上提升了幼兒身體協調能力，還促進了幼兒想象能力和語言表達能力的提升。

過了幾天，班上又來了一只神奇的烏龜，這只烏龜一來就引起了很多幼兒的注意。它的殼與普通烏龜殼不同，上面有著漂亮的卡通圖案。大家對這只彩色的烏龜充滿了好奇，紛紛提問：“老師，為什么這只烏龜殼上面有彩色的圖案呀？”對此，教師專門組織了一次社會領域的談話活動，告訴幼兒彩色的烏龜殼都是商販染上去的，對烏龜是有害的。通過這次談話活動，幼兒對小烏龜產生了同情心，發展了共情能力。

本次系列活動中，師幼互動非常重要，教師對幼兒的合理行為和要求都起到支持者的作用。教師只有與幼兒建立相互尊重的關系才會使課程變得更加符合幼兒需要，讓幼兒沉浸其中。