初中古詩詞教學育德例談

■趙曉麗

立德樹人是學校教育的根本目標。教師除了向學生傳授知識與技能外，還應幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。每一門學科都應遵循立德樹人理念，在教學過程中滲透德育，初中語文作為人文學科，更是如此。因為語文學科具有顯著的人文性與工具性相結合的特征，有著培養學生良好道德素養的極佳載體與重要途徑。語文教師在教學中融入文道結合的思想，能較好地彰顯語文學科的教化功能，提高教學質量。而詩詞作為語文教學的重要內容，在陶冶學生情操和培養人文素質方面有著舉足輕重的作用。語文教師應積極挖掘詩詞教學中的德育因子，濡染學生的身心，引領學生的精神成長，這對學生的未來發展有著重要的現實意義。

一、立足詩詞背景，回溯情志源頭

詩歌是詩人寄托情志的載體，但由于詩歌自身具有含蓄蘊藉的特點，詩人情志的表達往往比較隱晦婉曲。要洞悉詩人的情感密碼，了解詩人的心志，必須知人論世。唯有如此，才能真正走進詩歌的核心地帶，觸摸詩人的靈魂。初中語文教師在進行詩詞教學時，采用知人論世的方法，為學生講解背景知識，能夠幫助他們充分理解作者的創作動機，切實體會詩人思想感情的源頭，激發深層次的探究欲望，學會從不同角度解讀詩詞。

以《登幽州臺歌》的教學為例。大部分學生在初次朗讀這首詩時，因其中的“獨愴然而涕下”一句，給整首詩定下憂傷的基調。然而，他們并不了解陳子昂的人生經歷，以及他為何在《登幽州臺歌》中流露出憂傷。此時，教師可為學生補充詩歌的背景知識：公元696 年，陳子昂作為參謀，隨武攸宜出兵征討契丹。武攸宜軍事能力不足且膽小如鼠，前軍潰敗后，不敢再次進軍。心懷壯志的陳子昂向武攸宜請求率領一萬精兵擊敵，重振士氣，然而多次進諫都沒有得到采納。武攸宜甚至認為他心懷不軌，將他降級為擬寫文書的軍曹。陳子昂心有不甘，登上幽州臺，懷念明君燕昭王和賢臣郭隗，進而感傷自己的懷才不遇和生不逢時，于是寫下了這首《登幽州臺歌》。在學生了解了詩歌的創作背景，窺見了陳子昂懷才不遇、遺世獨立的寂寞情懷，體悟了“獨愴然而涕下”一句中蘊含的抑郁、憤然之后，教師可以進一步啟發學生：新時代的中國為每個有才情抱負的人都提供了成長發展的平臺。我們每個人在感恩時代的同時，要加倍努力學習，以便未來報效祖國。

我國古代詩歌中蘊藏著很多積極向上的思想內容，都是詩人情志的折射。教師通過知人論世的方法，幫助學生理解、感悟詩人的經歷和情感，讓他們向先賢看齊，樹立正確的人生觀和價值觀，可以充分實現詩詞教學的德育目標。

二、實施誦讀教學，滋養道德品性

誦讀優秀的文學作品，對于獲得知識、陶冶情操、啟迪思想、凈化心靈具有積極作用。葉嘉瑩先生認為中國古典詩詞具有“興發感動”之作用，其學生王紹璠認為：“就詩而言，則熟讀吟誦實在乃是使這種興發感動之作用達到更好之發揮的一種必要之訓練，這種重要性乃是學詩和教詩之人所決然不可不知的。”在古詩詞教學中，教師應指導學生通過反復誦讀，充分體驗和感悟古詩詞所蘊藏的豐富內涵和獨特魅力，從中獲得文學滋養，以及文化認同感與自豪感。具體到方法層面，教師在指導學生進行配樂朗讀或自由誦讀時，除了強調節奏、韻律之外，還要適當提出與作者情志相關的問題，讓學生在誦讀中尋找答案，獲得道德品性上的滋養。

以《觀滄海》的教學為例。首先，教師可指導學生結合課下注釋自由朗讀詩歌，并劃分節奏；然后，請某個或某幾個學生朗讀詩詞，其余學生進行點評、討論，再共同朗讀。學生通過熟讀吟誦初步掌握了詩歌的情感基調后，教師要對其進行深層的價值引領。這首詩為曹操率軍東征烏桓凱旋后所作。詩人借登山觀海時所見到的自然景物，抒發了自己要削平割據、統一國家的壯志宏圖。大海包容一切的氣勢，正是曹操壯闊胸懷的寫照。曹操作為一名優秀的政治家，對統一大業充滿了信心，此時的心情是豪邁、喜悅、躊躇滿志的。因此，教師應指導學生在誦讀這首詩歌時，要注意運用昂揚向上的語調，表現出曹操的這種喜悅和豪情。這樣一來，學生就可以體驗和感悟詩詞深層次的內涵，領略詩人特有的人格魅力和理想抱負，這將對自身人格理想的養成大有裨益。

三、巧借詩詞意境，培養高尚情感

詩詞教學從本質上來說，就是引導學生深入意境，捕捉詩人或高邁，或沉郁，或幽微的情感，在共情的基礎上產生共鳴。意象是意境的基礎，深入意境要從把握意象著手。教師在具體教學中，可指導學生歸納總結詩詞常用意象，明確這些意象所代表的內涵。例如，在邊塞詩中，詩人就常運用黃沙、霧、冰、雪、風等意象描述險惡的邊塞環境，展現戰士們英勇無畏的精神。通過對常用意象及其含義的歸納和總結，學生在鑒賞詩詞時，就能迅速而準確地判斷詩詞內容，了解其想要表達的意思，進而體悟更深一層的意境。

以《使至塞上》的教學為例。這首詩流傳千古，是王維在遠赴邊疆慰問將士的路途中創作的。作者通過營造單車、征蓬、大漠、孤煙、長河、落日、蕭關、候騎等意象，描繪了邊疆雄奇壯闊的景象，表現了自己輕車簡從路過大唐附屬國的從容自信，以及對邊疆戰士的贊嘆。詩中的意象具有獨特的圖畫美。在鑒賞過程中，教師要引導學生對這些意象進行揣摩，借助聯想和想象，接通自己的情感和審美經驗，在共情的基礎上，與詩人產生共鳴。學生在體悟滄桑荒涼而又“千古壯觀”之景、沉穩寧靜而又豪邁寂寥之情的同時，自然能夠感受戍邊戰士自古以來守護遼闊國土的艱辛，從而油然而生對國家的責任感和使命感。

總之，在初中語文古詩詞教學過程中，教師適時滲透德育理念，能夠幫助學生獲得積極的情感體驗，樹立正確的價值觀，形成良好的道德素養