深度學習視域下小班親自然活動的支持策略

福建省漳州市機關幼兒園 曾思勤

深度學習概念最初來源于計算機領域，是指機器能夠通過對諸如文字、聲音、圖像等信息進行識別、分析、評價，達到與人類思考相同的效果，這就是近幾年來備受關注的人工智能技術。當今時代是以知識經濟為主要特征的時代，社會需要具有遷移能力、反思能力和批判思維的時代公民，在學校教育目標中也越來越強調知識的理解、應用和遷移，越來越注重培養學生深度學習的能力。

所謂親自然活動，是讓幼兒在活動中親近自然，更好地感受和體會自然。在展開親自然活動時，除了指導幼兒初步了解自然，教師還應當基于幼兒的發展需求和自然比較具體化的特點，展開深度教育，指導幼兒進行深度的知識學習。這樣的知識學習方式能夠充分地引導幼兒更好地感知自然，開闊幼兒的視野，使幼兒獲得更好的發展。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，從以下多個方面探索深度學習視域下小班親自然活動的支持策略。

一、捕捉幼兒興趣，隨機生成教育

一般而言，幼兒的思維發展不是特別的完善，對知識學習的意義了解不深，往往不會以比較積極且主動的姿態進行知識學習。幼兒往往比較喜歡接觸一些趣味化的事物，會在興趣的指導下，以比較積極且主動的姿態進行知識的學習。面對這種情況，在親自然教育活動中，教師應當深度關注幼兒的興趣點，及時補捉幼兒的興趣點，并依據幼兒比較具體化的興趣點展開生成式教育，有效促進幼兒的發展。

例如飯后散步時間，孩子們走到花園時，發現花園的土里什么都沒有，孩子們決定回家帶些種子開始種植之旅。結合小班孩子的年齡特點，教師并沒有讓他們去查找種子的概念，而是讓孩子們每人帶來一些收集到的種子，試圖通過感性經驗的積累使其逐漸形成概念。孩子們開始播種、澆水，呵護著小種子的成長。親自然活動中蘊含著諸多未知、無法預見的教育時機，一位有智慧的教師要隨時準備為環境的變化、事件的發生提供支持，讓隨機教育成為幼兒學習與發展的驅動力。

二、鼓勵幼兒大膽探索，尊重學習方式

小班幼兒思維發展主要處于具體形象階段，因此，親身感受、直接體驗是小班幼兒最好的學習方式。教師應創造機會鼓勵幼兒去親近自然，豐富感知，引導幼兒關注身邊的自然事物，鼓勵幼兒運用多種感官，摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗。

幼兒想在畫紙上勾勒眼中的小芽，教師便提供紙張和彩筆，讓孩子們自由記錄花園里的發現，這些繪畫作品將成為孩子們的“自然筆記”。幼兒的發展存在明顯的個體差異，并且小班的繪畫水平還處于涂鴉階段，他們很熱衷于筆在紙間旋轉帶來的情緒體驗，教師不應用“畫得好不好”“畫得像不像”這樣成熟的標準來評價幼兒的觀察記錄，而是要更多地關注記錄背后的情感成分。

意大利瑞吉歐教育的先驅洛利斯·馬拉古茲曾在詩中這樣寫道：“孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。”在自然觀察活動中，教師需要認可孩子們的想法，不打擾與否定，并應及時記錄下幼兒自發性的童言童趣，幫助孩子們整理出送給大自然的詩。

三、觀察審思，為深度學習提供支點

深度學習最重要的一點便是進行深度思考，對比較直觀的現象進行深入剖析，以此挖掘事物的本質，了解比較深入的知識。因此，在對幼兒展開教育的時候，幼兒教師應當給予幼兒深度思考的機會，指導幼兒深入觀察事物，并就事物進行認真分析和研究。這樣的知識學習形式，往往會為幼兒的深度學習提供比較重要的支撐點，使幼兒能夠更好地進行知識的學習，促使幼兒獲得較好的發展。

經過一段時間的種植體驗，幼兒對種子發芽有了一定的認知。一天吃午點時，天天把火龍果吃得滿嘴都是，教師上前詢問，他回答道：“我要把火龍果的種子去掉，萬一在肚子里長出火龍果苗苗怎么辦？”顯然，幼兒已經把了解到的知識進行了遷移和運用。但教師并沒有直接告訴答案，而是通過繪本欣賞的形式，引導孩子們了解水果的種子會藏在不同的地方，并且帶孩子到花園里，把火龍果種子種在土里。孩子們運用“文獻查閱”和“實地考察”的方法，知道吞下去的種子不會在肚里長出小苗苗，從而很好地解決了心中的疑惑。

在“火龍果事件”之后，教師鼓勵幼兒收集其他種子，支持幼兒進一步的探索和比較。孩子們了解到有的種子就是果實本身，比如土豆；有的種子被包含在植物的最里面，比如豆莢包裹著的豆子；等等。

教師需要敏銳地把握親自然過程中包含的教育契機，積極保護孩子的問題意識，讓孩子在活動中積極嘗試、主動探究——深度學習就這樣發生了。

四、豐富幼兒體驗，駐扎審美情感

每個幼兒心里都有一顆美的種子。大自然間一草一木的可感性與易感性，與幼兒的認知和發展特點相適應。觀察了整整兩個多月，花朵們的形狀、結構、顏色以及相互之間的關系等早早就在幼兒心靈駐扎，促進了幼兒審美和情感的發展。幼兒需要親身體驗，借助體驗更好地感知某種事物，這樣才能完成相關知識的學習，產生良好的情感。因此，在進行知識教育時，教師應當盡量開展體驗類的活動，指導幼兒在自然中進行體驗，助力幼兒因此產生良好的審美情感。

親自然活動中，隨著觀察經驗的積累，幼兒的觀察方式不再局限于用言語來描述，因此會出現很多自然創作，例如水粉畫寫生、雪花片花車、超輕黏土花卡、玉米粒花枝等。教師需要及時捕捉幼兒的興趣點，幫助幼兒在豐富感知的基礎上，在輕松愉快的環境中，用自己的方式去表現和創造美。

幼兒是天生的“藝術家”，教師要發自內心地認可這些天生的“藝術家”。當幼兒表現靈感時，教師需要做的是追隨兒童的腳步，傾聽與肯定，提供適時的幫助和指導，及時保存孩子的“藝術作品”。通過手工、泥工、拼插等多樣的藝術表征方式，幼兒能感性地把握自然世界，表達對自然的認知，成為美的發現者、創造者。

五、升華主題、立足于情感收獲

親自然活動目標的確立應落腳于“情感收獲”。教師不應把學到了什么技能或者本領作為課程成功的衡量依據，而是要把幼兒親自然情感體驗放在首位，重點觀察幼兒在活動中對待花朵的情感，以及幼兒的親社會行為是否得到了體現和發展。種子從播種到花開，給孩子們呈現了植物生長最為直觀的過程，豐富了幼兒關于生命成長的感性經驗。

活動的最后，幼兒將關注點擴散到“糧食收獲不容易”“珍惜糧食光盤行動”“我與花朵都要長大”等小主題，讓整個活動覆蓋了愛與責任、珍惜與守護、付出與收獲。幼兒在其中懂得愛護大自然，了解到生命的神奇與珍貴，懂得生命是如何成長、繁衍的，從而學會如何尊重生命和理解他人，升華了主題的同時，還讓幼兒獲得了更豐富的情感體驗。

深度學習作為一種能夠喚醒幼兒高階思維發生、發展的學習方式，對幼兒當下的能力培養有著重要的意義，也對幼兒一生的成長和發展有著持續性的教育意義。在這個漫長的過程中，孩子們收獲的不僅是某種單一的能力，還是方方面面的綜合能力；參與的途徑也不是單一的，而是多樣化的體驗。這就是深度學習最大的魅力：浮在水面上的，是我們肉眼可見的對話、活動；而水面之下，則是時時刻刻核心素養的落地。對教育者來說，最難的便是在追隨兒童的過程中不斷思考四個問題：追什么？隨什么？怎么追？怎么隨？

綜上，深度學習是比較重要的知識學習方式，這種知識學習方式要求學生深入過程中，深入體會和了解學習過程。自然類的活動是幼兒教師在進行知識教育時必須開展的比較基礎化的活動，該活動能夠幫助幼兒了解自然和認識世界。因此，在進行知識教育時，幼兒教師應當深入分析自然類活動開展的多樣化途徑，并在開展活動的過程中指導幼兒進行比較針對的知識類學習，促使幼兒從中獲得較好的發展。教師也能夠因此更好地展開對幼兒的教育，促進幼兒能力的發展和提升。