正視現實因材施教，提高中職學生語文能力

廣東省揭陽市綜合中等專業(yè)學校 王哲豐

語文能力包括聽、說、讀、寫的能力，據筆者多年對中職語文教學的觀察，目前大多數中職學校的語文教學對提高中職學生的語文能力收效甚微，這其中既有學生的原因，也有教師的原因。但歸根結底，語文教學的內容和方法是否適應學生的實際情況，能否做到因材施教，是一個關鍵因素。

一、中職學生語文學習存在的缺陷

在目前的教育體制下，中職學生大多是中考成績不理想的學生，或者是沒考上理想的高中，或者是自身或家長覺得讀高中也很難考上好大學，所以來到了中職學校。中考成績優(yōu)秀但出于對某些職業(yè)技能的向往而選擇中職學校的學生，不能說沒有，但所占比例實在太小。

在小學和初中學習階段，受應試教育影響，學校往往重視提高學生學習成績，忽視了學生興趣和個性的培養(yǎng)，學習變得枯燥無味。對于部分優(yōu)秀學生來說，他們有恒心有毅力，坐得下學得好，可以在學習中獲得某些成就感和學習樂趣。但對一般學生來說，讀書卻是一項辛苦乏味的機械勞作，經常還要受到考試失敗的打擊，容易失去學習興趣，產生厭學棄學情緒，進而自暴自棄沉迷于電子娛樂產品。

應試教育能夠很好地把悟性好、學習目的明確、有毅力有恒心、靜得下心耐得住寂寞的優(yōu)秀學生篩選出來，但那些被篩選剩下的學生進入中職學校，他們大多缺乏信心和恒心，缺乏自制力和自學能力。語文學習方面，書面表達能力差，詞匯非常匱乏，大量出現錯別字、語病，討厭或畏懼寫作文。學習習慣和學習方法也不好，閱讀量很少，理解能力差，缺乏獨立思考和動筆寫作的習慣。最大的問題則是對語文學習失去了信心、興趣和動力，上課如果內容生動或許會聽一聽，否則就是聊天、睡覺，或者是玩手機、發(fā)呆，能夠自主學習、勤于動筆、廣泛閱讀的學生，不能說沒有，但實在不多。

二、中職語文教育存在的問題

首先，中職學校在學生攜帶和使用手機方面，管理遠不如普通中學嚴格。大多數中職學校允許學生攜帶手機進入學校，不僅夜修和課余時間使用手機不受限制，甚至課堂上玩手機也沒有教師的及時制止。語文能力的提升主要不是靠教師課堂上的知識傳授，而是靠學生課外的廣泛閱讀和表達練習。課外閱讀要有閱讀興趣，閱讀興趣來源于書籍的趣味性和讀書時的收獲感，這種趣味性和收獲感雖然很吸引人，但與電子娛樂產品相比，卻是遠遠不夠的。中職學生自制力本來就不強，面對電子娛樂產品的誘惑，很難把課余時間用來閱讀和練筆。

其次，重視課文分析，忽視閱讀興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學雖然強調廣泛閱讀的重要性，但課文教學仍然占據了語文課堂的大部分時間。課文分析鑒賞在傳授閱讀方法和提高學生閱讀能力方面的作用不可忽視，但是過多過細地分析課文內容并完成相關練習，一方面可能會破壞課文的整體美感，使之在被解剖之后變得面目可憎；另一方面擠占了課外閱讀引導和學生自主閱讀的時間，這些對培養(yǎng)學生的閱讀興趣都是不利的。

再次，課外閱讀引導重視經典著作，忽視學生的接受能力。課外閱讀引導時，教師往往會推薦學生閱讀各種經典名著。名著的藝術價值、思想價值、知識含量高于普通讀物，如果能夠讀得下、讀得懂，對學生綜合素養(yǎng)的提高具有好處。然而，名著意味著更加含蓄、更加細致、更加深刻，卻不夠直觀、通俗、易懂，甚至會因為時代變遷產生一些語言障礙，如果學生缺乏鑒賞能力，不會覺得它生動、優(yōu)美、好看。對于閱讀初學者來說，一旦覺得教師評價甚高并推薦閱讀的作品自己閱讀起來異常辛苦難懂，很容易會對閱讀產生畏懼心理，進一步破壞閱讀興趣。中職學生閱讀理解能力普遍不高，過分強調閱讀經典名著，并不利于培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀習慣。

最后，重視寫作要求，忽視書面語言表達訓練。傳統(tǒng)的作文教學往往重視主題提煉、材料選取、布局謀篇、修辭煉字等寫作知識的講授，并以此評價學生的作文。熟知寫作知識確實有利于提高寫作能力，但是以這些要求來評價初學者的作文，容易打擊初學者的寫作積極性。對于初學者來說，他們需要能夠在比較自由的環(huán)境下，練習基本的書面語言表達，過多強調作文的各種要求，不僅抑制了學生作文個性的發(fā)揮，還會讓學生產生挫敗感和畏懼感。中職學生作文水平低，許多連基本的書面語言表達都成問題，因此應該通過經常練筆來提高其書面語言表達能力。如果以各種寫作要求來衡量其習作，無疑會限制他們自由表達的欲望，讓他們對作文更加望而卻步。

三、因材施教，提升中職學生的語文能力

首先，根據學生興趣、愛好和閱讀水平，引導學生開展廣泛的閱讀，使之逐漸產生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。廣泛閱讀是提升語文能力的最主要手段，大量、廣泛、有效的閱讀能夠增加學生的知識量，提高學生的閱讀理解能力、語言表達能力、邏輯思維能力、自主學習能力，不僅對語文學習，而且對各學科的學習都很有益處。但廣泛閱讀的前提是要有一定的閱讀興趣和閱讀習慣，要使學生對閱讀產生興趣，不能強迫學生去閱讀他們不喜歡或很難懂的書籍，學生只有在閱讀的時候能夠產生愉悅感和收獲感，才能逐漸對閱讀產生興趣。因此在引導學生課外閱讀時，筆者經常強調要看自己看得下、喜歡看的書，只要內容健康，不管什么類型、是否是名著、能否學到有用的知識都不要太過在意。隨著閱讀興趣的形成和閱讀量的增加，閱讀能力也會逐步提高，喜歡讀、讀得懂的書也會越來越多，那時可以有意識地多讀經典名著和各種不同類型的書。閱讀教學時，筆者盡可能為學生提供適應他們興趣愛好和閱讀水平的閱讀材料，創(chuàng)造一個輕松自由的閱讀環(huán)境。例如，把語文課堂直接搬到學校圖書館閱覽室，讓學生自由閱讀自己喜歡的刊物，第二天的語文課讓他們回憶閱讀內容，以書面語言表達訓練的方式，把看到的內容記錄下來。

其次，重視書面語言表達訓練，培養(yǎng)寫作興趣和寫作習慣。書面語言表達能力就是把心中所想用文字表達出來的能力。一個學生，如果連最基本的書面語言表達能力都不具備，那么學再多的寫作知識都是沒用的。寫作學習是一個循序漸進的過程，學習基本的書面語言表達和培養(yǎng)寫作興趣階段，了解寫作知識就可以，過分強調這些寫作要求非常不利于培養(yǎng)寫作興趣和寫作習慣。這一階段的寫作教學應該少些講解、多些練習，少些約束、多些自由，少些批評、多些鼓勵，引導學生養(yǎng)成喜歡動筆、勤于動筆的良好習慣。如引導學生多寫隨感、隨筆與日記，多做讀書筆記、聽講筆記，鼓勵學生用文字參與問題討論，表達自己的觀點看法。這些文字可能無中心、無章法、不規(guī)范，但只要能夠寫出內心真實的想法，都應該鼓勵。

再次，結合學生專業(yè)職業(yè)，積極開展語文教學。對于中職學生來說，只要對未來稍微有些想法，都會比較重視專業(yè)課和職業(yè)能力的提升。相對而言，公共課在他們眼中就沒有那么重要，因此在語文教學中，適當增加與學生專業(yè)職業(yè)有關的寫作訓練和口語訓練，提供與專業(yè)職業(yè)有關的閱讀材料，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。特別是當前產教融合成為中職教育發(fā)展的趨勢，學生的學習生活與職業(yè)生活進一步融合，結合專業(yè)職業(yè)開展語文教學，對學生適應工讀生活、提高自學能力和職業(yè)能力都很有好處。

最后，對中職學生的手機使用進行必要的限制。閱讀和表達訓練是提高語文能力的主要途徑，中職學生自制力不強，如果放縱學生使用手機聊天、玩游戲，會極大地擠占學生閱讀和練筆時間，影響教育效果。因此，應該適當限制中職學生的手機使用。當然，教師也可以積極引導學生合理使用手機，例如通過手機閱讀電子書籍和網絡信息，參與網絡問題討論以及發(fā)表個人見解。

教育重在因材施教，中職學生入學基礎較差這一特點，決定了語文教學要充分考慮學生實際，把降低難度、培養(yǎng)興趣作為教學的切入點。當然，如果某些專業(yè)某些班級的中職學生語文基礎較好，那么教學內容和教學方法又應該有所不同，不能一概而論。