新媒體在初中語文閱讀教學中的應用實踐

福建省寧德市東僑經濟技術開發區中學 余玉英

隨著新媒體的發展，現代教育要求語文教師能充分應用新媒體，與初中語文閱讀教學緊密結合，要求語文教師不只是依靠粉筆、黑板、書本、嘴巴實施教學，而要充分運用集文字、圖像、聲音、視頻等資源的新媒體手段，優化設計各種有效教學模式，為學生構建高效有趣的語文閱讀課堂。

一、新媒體在初中語文閱讀教學中的應用優勢

（一）激發學生閱讀興趣

傳統的初中語文閱讀教學直觀性、生動性都較為欠缺，影響了學生閱讀興趣的激發。而新媒體背景下，初中語文閱讀教學中文字、圖像、聲音、視頻的集成頻頻現身，直觀形象的圖片化靜為動、聲情并茂的音頻變無聲為有聲、視聽合一的影像把書面文字化成可感的動態，能在很大程度上調動學生的閱讀熱情，為閱讀教學創設生動的教學情境，激發學生探究問題的興趣。

（二）拓展學生閱讀容量

在新媒體環境下，初中語文閱讀教學內容十分豐富，利用新媒體技術可以使學生更多地了解作者、寫作背景等相關知識，還可以觀賞與作品相關的圖片、動畫、視頻。新媒體下的各種閱讀平臺，也為學生閱讀提供了極大的便利，他們可以自由而廣泛地閱讀，多方獲得閱讀資料，閱讀途徑也變得多樣，知識儲備大大增加。

（三）豐富學生閱讀形式

新媒體使學生閱讀不再局限于紙質材料，為初中語文閱讀教學提供了網上書城、聽書軟件、電子刊物、微信、微博等各種便捷的閱讀平臺。學生可以隨時隨地根據自己喜好選擇適合的媒介、軟件開展自由而廣泛的閱讀，閱讀途徑變得豐富多樣。并且，借助新媒體流行起來的微課、慕課、翻轉課堂等教學模式，以及當下時興的網易、優酷、學而思網校等新媒體學習平臺中提供的精品課程，都為學生提供了多渠道的閱讀途徑，為學生提升初中語文閱讀水平奠定了良好的基礎。

二、新媒體環境下初中語文閱讀教學面臨的挑戰

新媒體給初中語文閱讀教學帶來了極大利好，但也使得傳統的初中語文閱讀教學受到前所未有的沖擊，在得益于新媒體的同時，也面臨著嚴峻挑戰。

（一）直觀圖像淡化了語文課本中作品的文學屬性

應用新媒體的初中語文閱讀教學中，有些教師會因追求視覺效果而將文學作品欣賞改為影視觀看，把語言文字轉為圖像影像，不僅降低了文學作品解讀的難度，而且提高了文學作品的觀賞價值，受到學生追捧。然而，這些影像在將語言文字的形象性、直觀性展露無遺的同時，也扼殺了文學作品形象在不同的讀者心中多樣解讀和無限再現的可能，還在不同程度上破壞了文學作品的意境。因此，新媒體應用有時反而降低了初中語文課本中作品的文學屬性。

（二）海量信息影響了閱讀教學中學生語言能力的發展

新媒體環境下，初中語文課堂上出現大量的圖像、聲音、視頻，這雖然使初中語文課堂趣味盎然，但在一定程度上疏離了語言文字豐富的語義，沖淡了語言文字優美的意境，減少了師生之間的言語互動，淡化了課堂上學生的自主表達，不利于提升學生理解品味語言文字內涵意蘊的能力。語文課堂上，學生的聽說讀寫會被視覺擠占時間，學生語言表達能力不能得到很好提升，語言發展勢必受到影響。

（三）多元化的閱讀形式弱化了語文閱讀教學中德育的滲透

古語有云，“文以載道”。在傳統的語文閱讀教學中，學生思想單純，很容易接受來自文本的德育思想及教師的言傳身教。新媒體下多元化的閱讀形式，良莠不齊的閱讀平臺，使不同文化背景、不同利益階層的價值觀在互動新平臺上得以自由快捷地傳播、交流。思想人格未定型的初中生很容易在網絡文化侵染下受各種不良思想觀念的沖擊，變得粗鄙浮躁低俗。多元化閱讀形式也可能降低初中語文閱讀教學中滲透德育的力度。

三、新媒體環境下初中語文閱讀教學的策略

（一）應用新媒體引導學生學會精選閱讀資源

新媒體環境使得初中語文閱讀教學，可以海量下載各種閱讀材料、教學課件視頻。初中語文閱讀教學課堂上往往充斥著海量的閱讀資源，資源過多、閱讀容量過大的課堂，師生互動時間和空間很容易被擠占，互動環節的缺失不利于師生良性交流，影響學生語言能力的發展。同時，各種閱讀平臺也為學生帶來了難以計數的閱讀資源，這些資源魚龍混雜、良莠不齊，如不加辨別、不懂篩選，把有限的時間浪費在一些無用的閱讀上，閱讀也會不得方法。因此，在新媒體環境下，初中語文閱讀教學中，教師要引導學生學會篩選適量而優質的閱讀資源，滿足自己的閱讀需求，提升語言能力。

例如，在閱讀《孫權勸學》這篇課文時，學生必須大量了解文章的歷史背景、人物生平、作家作品等，與這篇文章相關的資源很多，如都在閱讀教學課堂上呈現，會使學生疲于識記，課堂自主交流時間變少，語言能力發展受阻。因此，教師可以引導學生在課前預習環節中將這些閱讀資源進行優化整合，分組分類收集資料，制作電子讀書卡片，課堂上可以請學生投屏分享電子讀書卡上的資料，不僅實現優勢資源共享，也在自主合作交流中有效促進語言能力的發展。

（二）應用新媒體引導學生深入理解閱讀材料

語文是一門語言學科，初中語文教材有其獨特性，往往具有鮮明的文學屬性，個體不同解讀的文學形象也不盡相同。教師在閱讀教學中可以充分應用多媒體技術，通過新媒介來充分調動學生的形象思維，激發學生豐富的想象力，形成具體可感的文學形象，通過優化初中語文閱讀教學手段引導學生深入理解閱讀材料。

例如，在小說閱讀教學中，教師在新媒體教學環境下，通過引導學生自由組合，將小說中某個情節根據自己的解讀改編成小劇本用鏡頭記錄下來，課堂上教師展示不同小組的劇本影像，讓學生品味不同讀者品讀下劇情生成發展的多樣性。這樣不僅能引起學生對文本極大的閱讀興趣，還能讓學生通過點評他人的劇本，在心得交流、思想碰撞中對小說人物形象與創作目的產生多樣又個性化的解讀，從而引導學生加深對作品的理解。再如，教師在引導學生閱讀散文作品時，則可以在課堂上應用課件播放聲情并茂的朗讀錄音、應景動聽的背景音樂來營造濃厚的情境氛圍，學生在特有的情境下容易與作者產生思想共鳴，對散文文采神韻的感悟也會更加深刻。

（三）應用新媒體提升學生閱讀學習能力

新媒體環境下，初中語文閱讀教學模式和手段日新月異，微課、慕課、翻轉課堂等諸多新模式的出現，使課堂越來越靈活多變。但不是所有學生都能快速融入這些新媒體閱讀教學模式中，因為“尺有所短，寸有所長”，學生自身的學習能力有高低，思維力與理解力有專長也有短板。那么，初中語文教師如何駕馭這些新模式，才能更好地提升學生閱讀學習能力呢？教師除了應用新媒體培養學生良好的閱讀習慣，還要應用新媒體不斷提升學生融入新教學模式的能力，促進學生提升閱讀學習能力。

例如，在教授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，應用傳統的教學模式很難讓學生感受天涯游子踽踽獨行的孤寂，更難以理解詩歌堆疊詞組形成的唯美意境，學生閱讀學習能力的提升明顯受限。新媒體環境下，教師可以化用國畫的寫意手法，幫助學生理解詩作的唯美意境。教師可通過微課或動感課件推送淡雅的水墨畫，引導學生了解國畫的寫意手法，再呈現詩中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下”四個場景的水墨畫。這種處理可以引導每個學生快速融入課堂，通過聯想畫面，將抽象的語言形象化，將簡單的詞組轉化為豐富的意境。它不僅幫助學生提升了本首詩歌的閱讀學習能力，同時還可以引導學生在平時的閱讀中效仿化用其他領域的創作手法，提升自己的閱讀學習能力。

（四）應用新媒體幫助學生提升精神境界

語文學科強調人文與工具并重，初中學段又是青春交匯口，是學生性格養成、思想定型的重要階段。因此，初中語文閱讀教學肩負著學生德育的重任，語文閱讀教學要機智應用多元互動的閱讀平臺幫助學生構建精神家園。

在閱讀教學中，教師可以通過新媒體引導學生更深刻地領悟文本情感、思想、哲理。在課后，教師可以應用多元互動的各種閱讀平臺，通過QQ、微信、微博、電子閱讀等與學生建立良性溝通，引導學生在海量閱讀的基礎上正確面對不同文化、不同價值觀，引導學生學會甄別新媒體環境中的各種思想，提升自己的精神境界。

綜上所述，新媒體為初中語文閱讀教學注入了新鮮的血液，它在現代教育中展現出了強勁的優勢，也使初中語文閱讀教學進入前所未有的新境地。在新媒體環境下，初中語文閱讀教學變得靈活高效，教師要科學靈活應用新媒體來優化初中語文閱讀教學，做一個智慧的成長型教師。