開放大學校園文化建設路徑研究

游 鴦

（江蘇開放大學，江蘇 南京 210036）

一、引言

開放大學是一所既具有普通大學基本性質，又具有開放教育特性，面向全體社會成員開展學歷繼續教育與非學歷繼續教育的新型大學，運用現代信息技術開展高質量、靈活的教學服務，教育對象廣泛分布于各地城鄉、行業系統和社會各層面，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，真正實現了人人、時時、處處可學，教育成果覆蓋了城鄉的每個旮旯兒。與傳統大學相比，開放大學中的學習者與學校、學習者與教師均處于準分離狀態，文化氛圍淡薄。校園文化是校園人特有的活動和存在方式，體現了大學的精神特色和韻味，加強校園文化建設，不僅有益于開放大學自身建設和發展，也能提高教職工的素質、學習者的文化素養和道德水準，從而進一步影響和帶動社會大眾文化素養和文明程度的提高。探索開放大學校園文化的建設路徑，是建設學習型社會、普及高等教育和提高國民素質的需要，也為學校科學精神和人文精神發展創造良好的文化環境，有益于引起師生間的情感共鳴，促進開放大學學習共同體的生存發展。

二、校園文化建設研究現狀綜述

在國內，從1996年起，已有學者針對開放大學（電大）校園文化建設進行了相應研究。以中國知網（CNKI）為文獻檢索源，“電大；校園文化建設”或“開放大學；校園文化建設”或“開放教育；校園文化建設”為檢索主題，1996-2018年之間共檢索出文獻562篇。大部分以開放大學（電大）校園文化的內涵和特征、校園文化建設存在的問題、意義和策略等為研究對象。相關學者提出，辦學理念是開放教育校園文化建設的核心，構建終身教育平臺是建設開放教育校園文化的核心任務[1]。陳學雄表示，校園文化是學校的靈魂，依托開放教育校園文化樹型理論架構模型能夠進一步推進建立校園文化建設機制[2]。郭玉偉[3]、高明輝[4]、袁文武[5]提出開放大學文化具有遠程、開放、多元、共享、系統、虛擬等特征，通過加強開放大學的文化建設，有利于提升教育教學質量和激發學生學習活力，促進學校長久持續發展。袁文武還提出學校需要建設“虛擬結合”的校園文化活動平臺來提高開放學生的綜合素質，而吳文明[6]研究發現，社會主義核心價值觀融入開放校園文化建設有利于培養更優秀的大學生。官華[7]等認為基層開放大學建設校園文化面臨對校園文化建設認識不清、辦學條件限制、校園文化建設保障體系不健全等問題，需要提升辦學能力、培育辦學特色、凝聚辦學精神，從而更好地滿足全民學習，同樣，王曉娟[8]也針對廣播電視大學校園文化建設存在主體認識不足、校園文化建設載體單一等弊端，提出了增加參與主體積極性、拓展文化載體等措施。

中西方校園文化由于社會背景、領導體制等原因，在校園文化研究方面存在一定的差異[9]。在國外，因為校園文化與學生的價值觀和信仰之間關系密切，校園文化的培育受到了國外教育機構的高度重視。Richen Yang[10]認為將儒家禮樂思想融入高校校園文化建設，可以規范大學生行為，促進大學生思想建設；Giamos，Dimitris、Lee，Alex Young Soo[11]等從學生的心理健康需求出發，通過對五所大學進行多次采訪，探究學生的心理健康需求，從而更好地為學生提供幫助和服務，促進了健康校園文化的建設與發展。同樣，Harris，Dawn R[12]研究發現，教師領導能力建設與校園文化之間存在顯著的統計學關系。

當前，在我國社會經濟高質量發展和社會文化不斷創新變革的大背景下，創建服務于學習型社會建設的先進校園文化，是歷史的必然選擇，也是廣大師生員工和校友對建成一流開放大學的美好愿景。以實體校園與虛擬網絡為依托探索開放大學校園文化建設的路徑，實現“網上”與“網下”良性互動，不僅有利于培養具有創造性、獨立性、開拓性的開放大學文化，也為其他高校的校園文化建設提供理論依據。

三、開放大學校園文化的特征

（一）學生群體和學生需求多元化

開放大學的學生群體與全日制高校的學生群體相比，學生的年齡跨度較大，包含了年齡17周歲到80多歲的學習者，有的是初出茅廬，有的已經見多識廣。開放教育的學生在文化教育背景、興趣愛好、學習需求方面差異也很大，有的是高中畢業或者專科畢業，為了提升學歷，改善生活；有的是本科畢業，甚至是研究生畢業，僅僅只是為了多學習、多積累。在學生的學習方式方面，有的學生希望邊工作邊學習，多采用線上學習和考核；有的學生希望增加面授課程，保證學習質量。在這樣的情況下，引導不同需求的人群對開放大學校園文化達成共識非常困難。

（二）凝聚力欠缺

開放教育與全日制教育具有較大差異。全日制教育有特定的學習課堂、班級、社團、興趣小組等等，學生與學生、學生與教師之間經常能夠通過相互競爭、相互學習、相互摩擦，從而產生不斷前進和進步的動力。全日制的學生和教師具有較強的集體榮譽感和個體自尊心，非常重視對方的關注和評價，在校園的集體活動中表現出了強烈的參與感和凝聚力，并能夠做到全力以赴。開放教育的學生與教師接觸少，教師或者學生的學習習慣和優良品質并不能互相感染著對方。學生對開放教育的校園文化認同感低，缺乏參與度，對學校的校園文化建設持有冷漠的態度，甚至排斥和抵觸。

（三）學習支持服務數字化

“互聯網+”時代的到來，推動開放教育信息化和校園建設數字化，讓開放大學的教師隊伍、管理隊伍、學習資源和課堂教學能夠高質量地服務學生學習。開放大學的管理隊伍利用先進的管理模式，對現代化的多媒體信息技術進行開發和廣泛利用，加強對學生思想觀念的遠程監管；教師隊伍運用現代教育信息技術制作建設學習資源，如教學視頻、多媒體課件、教材編排等，并能夠定期開展網上教學活動和線下社會實踐，密切關注學生的學習心理和學習效果。

（四）虛擬強，真實互動弱

開放大學的學生教學主要采用“線上教育”模式。教師通過在教務教學平臺上傳教學視頻、課件、考試內容，讓學生自主點播與學習。在與學生溝通方面，也是采用電子郵件、BBS論壇、QQ群、短信等方面。人與人之間的交流與溝通基于虛擬的文字、圖片、語音等，人際互動缺乏真實感。教師與學生的關系不是傳統意義上的師生關系，而是一種純粹的網友對網友的人際關系。

四、開放大學校園文化建設路徑

（一）加強頂層設計，推動體系構建

開放大學是以各廣播電視大學為系統組成的學習共同體，是服務全民終身學習的重要載體。開放大學的校園文化建設要抓好文化建設的謀篇布局、頂層設計和系統推進，從物質文化、制度文化和精神文化等維度統攬全局，并通過系統內的多方向聯動和文化融合，構建可持續發展的辦學體系。

1.物質文化

物質文化是高校展現精神風貌的外在體現，是師生歷代長期建設的重要物質成果，是凸顯校園文化的重要載體。校園內的各式硬件設施、校園環境配置、功能性建筑和場所等都彰顯了學校的校園特色和文化底蘊，并潛移默化地影響和感染著每個校園人。加強校園文化建設，必須以開放大學的特殊性和特點出發，協調處理好物質文化建設與開放大學發展的關系。

首先，開放大學的校區布局、建筑風格和景觀配置要以學校的歷史傳統和學校精神為設計依據。教學設施、生活類設施、道路系統、校園標志牌等規劃不僅要科學合理，還需符合藝術審美和具有一定的開放教育功能，形成“文化景觀”品牌，從而達到以建筑識學校的效果。在學校的公共場所和學生聚集地，建設公共藝術建筑如博物館、音樂廳等，結合專屬的學校標識、字體和顏色，創造學校標志性的文化形象，樹立學校特有的文化標簽。同時，開放大學作為沒有圍墻的新型大學，應沖破普通高校校園的建設格局，摒棄封閉和壓抑式的校園生活，以開放式的大學校園與社會融合，以“學習小鎮”的模式讓開放之花飄落萬家。作為辦學系統內的各市縣開放大學（電大），不能僅僅只是業務上的關聯，要深入學習和領會開放大學的文化精神，在本校的校區建設和校園布局上添加開放大學專屬的符號，并隨著開放大學文化內涵的發展而不斷完善。

2.精神文化

精神文化是學校發展的核心理念和價值導向，是校園文化的內核和最深層的文化。精神文化包含校風、學風、教風、校訓、辦學理念、校歌等，代表了學校全體師生的共同理想和共同愿景，決定了學校發展的頂層目標。

開放大學在建設校園精神文化時，要以習近平新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀為精神引領，不斷融入獨特的歷史文化和學校特色。作為學校的精神文化，首先必須來源于師生，讓師生員工形成價值共識，再不斷地進行論證和檢驗，形成具有開放大學獨特魅力的文化之魂。在網絡課堂或線下課堂、在各類校園文體活動、學習實踐、學術研討、典禮制度等過程中，融入開放大學的精神元素，以師生互動、學生之間互動與協作的形式有意識地實現對師生的價值引導，加深對學校的認知和認同。針對各市縣開放大學（電大），可以通過系統內的優秀畢業生評選活動、運動會、學科競賽、師生培訓和交流等方式，增進對開放大學校園文化的歸屬感，提升辦學系統內的凝聚力，讓開放大學的精神文化成為全體師生的精神力量。

3.制度文化

制度文化是學校管理工作、教學工作、科研工作、人事工作、后勤工作等方面的規章制度和行為規范，對受眾群體具有一定的約束作用，是校園內的特定活動群體必須遵循的活動準則。

校園制度文化建設，必須要以國家關于高校制度的相關規定和社會主義核心價值觀的內容為依據，結合學校自身定位和精神內涵，形成全體師生共同遵守的價值準則。開放大學要依照規范要求，按照學校的學科特色和德育特色，健全和完善高校規章制度和管理辦法，形成系統化和特色化的文化設計和制度設計，并不斷進行改革和創新。同時，學校要出臺校園文化建設總體規劃綱要，建設以財務、后勤等部門為基礎的校園文化保障機制，成立開放大學校園文化建設領導小組，設立校園文化建設專項管理項目，切實推進開放大學校園文化建設的具體工作落實。校內各部門要制定與部門工作相適應的校園文化建設措施，以校園文化建設成果作為年底學校部門績效考核的標準之一，并建立部門負責制，把校園文化建設責任落實到個人。作為開放系統內的學校，在開放教育文化建設制度方面，要以開放大學校園文化建設制度為先導，并結合自身發展實際，建立所有師生遵照執行的文化制度準則。

（二）充分利用新媒體和傳統宣傳欄，搭建人文宣傳平臺

1.依托在線學習平臺，加強開放文化教育

開放大學是以在線學習平臺作為學生最主要的課堂學習方式，師生通過在線學習平臺進行教與學。作為高校，首先必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，轉變思政課堂教育的模式，通過網絡進行思想政治，抵制一切不良信息；開設具有開放教育文化特色的網上課程，整合各類文化資源，并邀請校內外的優秀教師和學者進行線上直播課并進行錄像，上傳到學習平臺，讓學生能夠反復學習，提升學生的文化素養。作為教師，創新網上教學和服務形式，針對學生網上文化課程的學習答疑，教師針對共性問題可以在網上進行公開答疑；除了在網上進行授課的同時，要能夠根據課程的特點，進行線上與線下教學相結合，帶領學生去與課程文化氛圍相適應的實踐場所如紀念館、文化博物館、圖書館等等；定期開展以開放文化為主題的校園活動，讓學生自主學習、主動接受，以濃郁的文化氛圍和先進的思想增強學生的人文性。

2.基于微信公眾平臺，傳播開放大學文化

微信公眾平臺是一種信息精準、傳播有效性高的移動互聯網媒介，可以通過發布由靜動態圖片、視頻、音頻、小程序等組合的方式進行信息傳播與分享，受眾群體遍布不同年齡層。開放大學的文化是開放的、共享的，利用微信公眾號傳播開放大學的校園文化，不僅貼合了開放大學的文化內涵，也符合社會市場經濟的發展需要。微信公眾平臺的版塊設計要包含學校介紹、辦學特色、校標、制度、校園文化、校訓校風、校園動態等內容，從而成為與師生溝通的重要紐帶；定期推送關于開學典禮和畢業典禮、多樣化的文體活動、學習討論和實踐活動、獎助系列活動、校友聯誼會、社會積極文化、學校傳統歷史、學術活動、校園志愿服務等方面的文章，倡導師生正確對待校園文化，從而形成正確的歷史觀和文化觀；建立新聞宣傳獎勵機制，鼓勵每位師生積極挖掘身邊的新聞素材，形成新聞宣傳報道團隊，及時跟進報道，讓校園新聞能夠來源于生活，富有人文氣息，從而增強師生們參與校園文化建設的熱情，從每個文字、每張圖片、每幀視頻中、每段語音中感受到濃濃的開放大學文化。

3.注重學校網頁和宣傳欄，講好開放大學故事

學校網頁是對外展現校園文化的窗口，也是展示學校精神面貌和教育成果的重要平臺。在網頁欄目設置方面，須根據社會熱點設置一些專題網站，如學習貫徹黨的十九大精神專題網、“不忘初心、牢記使命”專題網、新冠病毒防控專題網站、厲行節約和杜絕浪費專題網站等，讓師生實時了解國家的主流思想文化，倡導形成正確的人生觀、價值觀和世界觀；針對每個專題，發布學校的工作動態，讓每位師生的行動軌跡形成一個個感人的故事，營造積極向上的校園文化氛圍；發揮榜樣作用，設立師生和校友名人榜，以榜樣精神彰顯學校形象。宣傳欄是校園文化傳播比較直觀快捷的宣傳媒介，也是師生長期駐足的地方，在宣傳欄中，設立開放大學校園文化專版，定期刊登師生們及校友們的文學藝術作品；將師生們和校友們的感人故事和榮譽以圖文并茂的形象進行展示；將開放大學的辦學理念和學校精神，用趣味性和思想性的形象、語言和圖片進行設計，與宣傳欄的宣傳內容和外在視覺形象融為一體。

（三）以生為本，提升學習支持服務質量

開放大學的校園文化建設代表了學習者群體的現實需求，提升學習者的學習質量和綜合素質，有助于增強校園文化底蘊和提升校園文化軟實力，為構建健康和諧高效的學習型校園。

1.建設高質量的學習資源

開放大學要建設高質量的學習資源，首先必須從學校發展的整體目標出發，明確學習資源建設的規劃和實施方案，再進一步確定學習資源建設方面的經費投入、課程開發的設備和輔助設施建設等。學習資源建設的規劃內容應包含學歷教育與非學歷教育，二者同等重要，學歷教育主要依據專業建設和課程建設，非學歷教育主要依據老年教育、社區教育、職業培訓等方面的項目內容。學習資源建設工作應由資源需求部門、資源建設部門、資源應用部門等多個相關部門聯合設計，保障了學習資源的建設質量。針對學習資源的質量控制，要制定相應的標準，如課程資源的類型要包含視聽教材、教學大綱、多媒體課件、數字教材等，避免課程類型單一化；課程內容要科學、正確、合法、通俗易懂、生動、實用等；教學內容的制作質量要符合資源建設技術標準和流程規范；學習資源的發布應用平臺要廣泛化，在基于網絡學習平臺的基礎上，要面向全體宣傳媒介如電視媒體、微信公眾號、微博、手機APP等，讓學習者更快、更方便、更高效地共享學習資源。

2.建立高素質、高能力的教師團隊

遠程教師是開放大學提升教學質量的關鍵所在，是開放教育發展的動力源泉。辦好開放大學、構建終身教育體系和學習型社會必須建立以“專兼結合、專職教師為骨干、兼職教師為主體”的高素質、高能力的教師團隊。作為開放教育的教師，必須具有較強的思想道德修養、具備豐富的學科專業知識、先進的開放教育理念、開展開放教育教學與服務的能力、主動學習和自我提升的能力等。高素質、高能力教師團隊的建立需要科學合理的教育教學培訓制度，定期為不同學科、不同年齡、不同職稱層次的教師提供多與教學實踐相關的培訓，不僅包含教學媒體技能的學習，還應包含如何利用媒體進行課程的設計、開發、運用等，讓培訓與教師自身需求相結合，讓培訓與教學研究相結合；完善涉及教師發展成長的各種規章制度，如工作量考核、科研獎勵、職稱評審、培訓進修等，保障教師的精神需求和物質需求，在樹立教師價值地位的同時，也要確保績效薪酬分配向一線教師傾斜；構建多元化的科研獎勵機制、資源建設獎勵機制、職稱評審考核機制、學習者評價機制等，推動開放大學的科研能力和學科建設，滿足教師的發展訴求，實現個人發展由量向質的提升。

3.制定以學生為中心的課程教學

課程教學是學生學習的主體，以學生為中心的課程教學設計能夠充分調動學生的學習積極性和學習熱情。開放大學的學生與全日制的學生具有很大差異，開放大學的學生大部分都具有社會閱歷，對基礎課堂知識有一定的了解。所以，課程教學的設計必須擺脫只重教學內容的現狀，注重學習情境的設計，讓教學過程充滿趣味性，把學生所學知識與現實生活相聯系，吸引學生主動學習和探究；課堂是充滿疑惑的課堂，要為學生創設提出問題、思考問題和解決問題的研究環境；教師在向學生傳授知識的同時，要引導學生獨立思考、充分利用學習工具尋找答案，不斷自我懷疑、自我解決；教學過程中，學生之間要實現學習交流與合作，在群體多樣化的情況下尋求學習成果的共享化和完整化；為不同類型的學生制定個性化的學習計劃，并從多個角度如作業完成質量、學習討論情況等評價學生的學習成果，制定更貼近學生的激勵機制。

（四）運用心理機制，打造師生共建的校園文化

1.運用從眾心理，促進行為自覺

從眾心理指個人的行為、知覺、判斷等受到外界人群行為的影響，從而表現出符合大部分人的行為方式。校園文化包含道德規范、價值追求、歷史傳統等，是學校特有的群體文化，一旦被認同和接受，將會成為一種共有的價值觀，針對于每個新的校園人就會被這種巨大的精神力量而產生從眾心理，改變和調整原有的行為習慣，形成大眾化的、普遍化的行為習慣。開放大學可以利用從眾心理，定期舉辦豐富的校園群體活動，如知識競賽、校園演講、文藝表演等，逐步增強師生們的凝聚力和榮譽感；樹立積極的行為榜樣，無論是在校師生或者其他校友的優秀事跡，必須在全校范圍內不斷渲染全員學習的濃厚氛圍，以積極的輿論導向和榜樣力量給予其他群體壓力，讓他們自覺修正自己的言行，使之與榜樣趨于一致。

2.運用服從心理，加強行為約束

服從是指個體按照社會要求或者群體領導的要求而行動，是一種來自外界壓力的被動行為。校園文化的建設需要每位教職工和每屆學習者共同努力，這樣校園文化才能不斷延續，從而形成具有鮮明特色的開放文化。“不以規矩，不能成方圓”。開放大學必須建立關于校園文化建設的規章制度，利用有形手段，加強管理與監督，規定每個校園人的文化責任和義務，促使大家形成良好的責任意識。對于參與校園文化建設，并作出重要貢獻的校園人，給予必要的物質獎勵和精神獎勵；對于破壞校園和諧，影響校園團結的不良行為，將使用法律手段堅決反對和抵制。在學校官網的移動窗口、微信公眾號的菜單欄目、在線學習平臺的公告欄、校園內的宣傳欄等傳播平臺高頻次地展示校園文化建設的優秀典型和反面典型，起到正面導向作用和警戒作用。