新時代高職教師課堂評價語的重要性及優化對策

譚 平

（重慶三峽學院 宣傳部，重慶 404020）

在課堂教學過程中師生之間的互動的主要是通過語言來體現的，評價語就是師生之間進行課堂互動的重要體現。教師課堂評價用語是指教師在課堂之中通過口頭形式對學生課堂的表現進行及時地反饋與評價，能夠及時對學生進行對應的糾正與引導，從而有助于達成教育教學的目標。高職教師課堂評價用語是課堂教學的重要環節，對高職教師課堂教學有著重要影響，另外，作為身心發展迅速求知欲旺盛的高職生，教師課堂評價的用語對于高職階段及其一生的學習都有其深遠影響，課堂評價語就是師生之間課堂的交際與互動，因此課堂評價用語對高職生掌握這門語言也是有著非常重要的影響。這些都是從宏觀方面的來說高職教師課堂評價語的重要性，與高職的課堂教學是間接的關系而非直接的關系。這里只是簡略地提及后面不再做闡述。高職教師課堂評價語的重要性則更主要地體現在對微觀的課堂教學過程之中，本研究就是著重探究了高職課堂教學評價語對高職課堂教學的重要性，且結合當前的高職教學實際來探究如何優化課堂教學評價語更好為教學服務。

一、高職教師課堂評價語的重要性

課堂評價語是教師進行常規課堂教育教學的主要方式，課堂評價語是進行課堂教育教學必不可缺少的環節，課堂評價語直接影響著課堂教學。下面就具體論述高職教師課堂評價語對日常現實中的課堂教育教學的重要性。

（一）課堂評價語是激發學生學習興趣的有效手段

“語言是一門藝術，恰到好處的用語能夠吸引人、激起人的興趣”。[1]俗語話有三說巧說為妙就是這個意思。這些都是源于語言是具有感染人、吸引人的功能決定的，人與人之間的傳遞、交流的主渠道是語言，語言是人交往互動的最簡潔、最有效的途徑，從某種角度可以說人類社會能夠獲得高度的發展在很大程度上是源于人們的語言這一交際互動工具。課堂口頭評價語作為課堂教育教學活動中師生雙方進行課堂進行互動交際的主要方式，是教師對學生傳遞自己教育教學思想的方式，也是教師運用自己淵博的學識吸引人，用自己的智慧來感染學生，高職教師貼切的、恰如其分的評價語，特別是經驗豐富的對學生的身心發展特點、認知特點完全掌握的教師，能夠從學生的心理狀況、認知水平、需求、喜好等角度去入手再結合課堂的真實情況，對學生進行適合其需要的正向的、積極的、適時的課堂評價，一定能夠激起那些正處于求知欲比較旺盛的青少年學生，能夠激發起學生的學習欲望，學生的學習欲望需求被激發起來，那么學生的學習興趣自然就被激發起來，因此課堂評價語是激發學生學習興趣的有效手段。

（二）課堂評價語是引導學生如何學習的最佳方法

課堂評價語是在課堂教與學的過程中發生的，是教師對學生課堂的參與狀況、學習狀況給予的反饋，而這種反饋的依據除了單純的依據學生課堂的表現外，更重要的是依據自己的學識、教育教學的目標、課程標準等方面情況，教師對學生的課堂評價語看起來不過寥寥數語，其實通過這些言語能夠洞察出教師的教育理念、教師的教育教學熱情、教師的個人喜好傾向等方面，也就是說課堂評價語其實是教師基于自己的教與學的基礎上對學生進行的相關的引導，通過教師針對性的課堂語言評價，學生可以發現自己學習中的不足，發現自己的學習過程中存在的一些問題，然后再根據這些問題及時地進行調整，這樣能夠更加有效科學的學習，課堂評價語來源于課堂、基于課堂、針對課堂、服務課堂是以現實中的課堂教學的反映給予恰當的及時評價，這種評價其實就是對學生進行的一種針對性的教育，這種針對學生課堂教學反映的學習，是對學生如何進行學習的反饋與指引，必然能夠引導學生如何學習，課堂評價語是教師及時的依據學生的課堂表現對學生進行的引導，這種有針對性地引導必然能夠最佳的對學生如何進行學習進行引導，故課堂評價語是引導學生如何學習的最佳方法。

（三）課堂評價語是增進教學過程中師生感情的有效途徑

課堂教學是師生關系中最為重要核心的關系，教師與學生都是活生生的人，課堂教學關系從某種角度準確的來說就是做為教師角色的人與作為學生角色的人之間的關系，凡是人都是有人所共有的喜、怒、哀、樂及喜好、愛憎等個人感情色彩。愛其師才能信其道，只有師生之間建立良好的尊師愛生的良好關系，才能夠促進教學關系的更好開展。而師生之間的關系的建立當然包括情感關系的建立不是通過別的渠道就是通過課堂教學過程建立起來的，而教師在建立課堂教學關系乃至師生關系中起著決定性的作用。教師在課堂教學過程中主要是通過語言來完成教育教學關系構建的，“課堂評價語就是教師課堂采用的一種構建師生關系的主要形式”。[2]高職教師依據學生的課堂表現及學習狀態，結合自己所掌握的教育教學的理論知識，在課堂教學過程中對學生進行及時的評價，特別是對學生的進步給予及時的表揚或者贊許，對學生的任何一點進步都給予肯定，時時刻刻體現出教師對學生的關注，當然這里需要說明的一點就是教師對學生的課堂評價應該是充分了解學生期望的基礎上，而且必須是發自肺腑真實貼切的，只有這樣才能夠引起學生的共鳴，才能夠用自己的一片真心換取學生的認可與擁護。只有這樣才能夠真正地增進師生的感情。可見真實、貼切、恰當的課堂評價語是增進師生感情的有效途徑。

（四）課堂評價語是活躍課堂氣氛的最好方式

課堂教學活動總是在一定的氛圍中進行，良好的課堂氛圍是課堂教學的重要保障。良好的課堂氛圍的建立除了依靠學生自身積極主動參與，更在于教師的調動，另外也只有教師調動學生的課堂氛圍才能夠促使學生積極主動參與。“教師調動或者說培養良好的課堂氣氛主要是通過課堂中的語言行為完成實現的”。[3]課堂評價語是教師課堂語言的不可缺少的組成部分，是教師在課堂的一言一行都對課堂氣氛的形成有著重要的影響，特別是對那些心智不健全的未成年學生，教師的課堂評價語顯得尤為重要。通過高職教師生動有趣、有針對性、有吸引力的課堂評價語，一定能夠激起學生的學習熱情、提高學生的課堂參與程度，從而有助于課堂氣氛的活躍。課堂評價語有助于活躍課堂氣氛，是活躍課堂氣氛的最好方式。

（五）課堂評價語是培養教師教學機智的最佳途徑

教學機智是課堂教學活動中必不可少的組成部分，教師的教學機智只有通過教學才能夠真正的得到提高，也就是說教師的教學機智只能通過課堂教學實踐來進行培養，其實教師課堂的一切行為都是在不斷地豐富完善提高教學機智的過程。當然包括課堂中教師的課堂評價。在論述課堂評價是教學機智培養的重要性原因之前，筆者覺得很有必要對教學機智進行界定，所謂的教學機智指的是教師應對課堂教學過程中出現突發事件的能力，也就是說教學機智是教師應對非常規教育教學事件的技巧與能力。“教師的教學機智能力就體現在教師通過語言對課堂教學事件進行的相應的評價，也就是課堂評價語”。[4]從某種角度可以說教師教學機智的提高過程與教師的課堂評價語能力的提高是同步的過程，課堂評價語能力的提高必然能夠促使教學機智的提高。而教師的課堂評價語的能力是通過課堂教學評價實踐獲得的，因此課堂評價實踐是提高教師課堂評價語能力也是提高教師教學機智的有效途徑。高職教師課堂評價語是提高高職教師教學機智的最佳途徑。

二、高職教師課堂評價語的優化對策

從上面的論述可以看出高職教師的課堂評價語非常重要，那么怎樣的提高利用課堂評價語為高職教學服務就顯得極其必要。因此很有必要對如何優化高職教師評價語進行探究，使其最大程度地為高職課堂教學服務，在論述如何優化課堂評價語之前，很有必要再強調一下筆者是結合當前實際的高職課堂來探究其優化對策，下面就來具體探究優化高職教師課堂評價語的對策。

（一）通過各種途徑鍛煉教師的表達能力來提高課堂評價語的吸引力

當前高職教師的課堂評價語存在著形式主義，例如教師針對學生的回答問題要么就是之類的評價，對于這種經常對學生常用的課堂評價語學生已經習以為常不可能吸引學生，更不能激發出學生學習的興趣。這種現象在當前高職課堂教學過程之中不是個例，而是隨處可見的現象。之所以造成這種現象問題的根源是當前高職教師的表達能力差，缺乏對這門語言較強的口頭表達能力，不能用自己所學的語言對學生的課堂表現行為進行針對性的評價。解決之道就是通過各種途徑鍛煉提高高職教師的語言表達能力。那么到底通過什么途徑來提高課堂評價能力？首先通過教師自覺地進行語言專門訓練來提高其語言表達能力，教師的語言表達能力的提高，只能依靠教師自身的努力來提高，教師可以利用先進的信息技術設備或者參與專門的語言培訓機構，對自己的語言進行訓練提高，當然教師自覺加強語言訓練不僅僅局限于上面幾種形式，只要有自覺加強語言表達能力的需要通過任何渠道一切場合都能夠加強語言表達能力；其次學校等有關教育教學部門、機構應該給高職教師提供專門的提高語言表達能力的環境，這里的環境包括提供訓練其語言的機會，為教師訓練其語言表達能力提供良好的條件；最后教師語言表達能力的提高在于教師在外部環境中堅持不斷的實踐鍛煉，也就是說教師要養成不斷加強其語言訓練的習慣也是非常重要，只要真正的自覺養成習慣就可以在各種場合進行提高。高職教師的實際語言表達能力提高，就能夠準備的對學生進行準確的課堂評價，準確到位的語言評價自然能夠吸引學生，“激發學生的學習興趣”。[5]

（二）通過加強自身教育教學理論的學習來提升其課堂評價語的水平

正如前面所述，教師的課堂評價語不單純是寥寥數語簡單的評價，而是其教育整體教育素養的綜合反映，也就是說教師的課堂教學評價體現展示的是教師教育教學的整體水平。另外需要說明的一點就是從某種角度來說教師課堂評價也是教育教學能力的反映，而教師的課堂中的評價語具體來說屬于一種教育教學的實踐能力，這是源于課堂教學本身就屬于教育教學實踐活動決定的。實踐與理論之間是緊密相聯系的沒有理論指導的實踐和沒有指導實踐的理論都是很難想象的。實踐水平的提高需要在實踐上下功夫同時也需要通過外在的理論上的提升來實現，也就是說需要通過理論的學習來提升教學實踐的水平更好的指導教育課堂教學實踐。對于課堂評價語這種教學實踐的提升也是需要教師通過加強自身的教育教學理念水平來提升。那么高職教師需要什么樣的教育教學理論及如何學習才能提升其課堂評價語水平呢？高職教師需要進行與當前教改相適應的先進教育教學理念的學習這是時代發展的需要，同時教師還需要相關學生身心發展的心理學科的學習，也就是說既要掌握指導實踐適應時代發展的教育理論又必須掌握相關的心理學知識。首先教師應該依據自己現實課堂教學中的困惑出發選擇相關的教育教學理論及心理學知識，這種從現實困惑出發尋求幫助的學習應該是最具有針對性且有效的途徑；其次學校相關部門要定期不定期的對高職教師進行相關專門的教育教學理論培訓；最后高職教師要通過將自己所學教育教學理論轉化為實踐的能力，來增強自己的教育教學理論水平學習的信心，學習的目的是為了運用，如果不運用學習也就沒有任何目的，這對于教師學習教育教學理論來說亦是如此。只有加強所學理論轉化實踐能力就一定有助于理論的學習，這也是為什么能夠學習教育教學理論提高課堂評價語水平的原因，同時也是其出發點及其歸宿。

（三）通過關注學生個體來提高其課堂評價語的針對性及水平

課堂是由每一位學生組成的，“教師的課堂評價語除了對課堂總體進行評價外，還更應該側重于對學生個體進行相關專門的評價”，[6]這樣才能夠使得學生個體真實的感受到自己在課堂教學過程中得到了重視，才能夠有助于學生與教師建立良好的課堂中學與教的關系，“更樂于接受課堂學習”[7]。另外關注個體能夠對學生個體在課堂中進行恰如其分的評價，這也說明教師的課堂評價語具有針對性及有一定的水平。高職教師怎樣才能夠做到真正的關注學生個體這個問題就顯得極其重要，筆者認為首先教師應該了解學生個體的實際水平，這個了解需要教師長期的觀察、綜合考察力求準確的把握學生個體的實際水平；其次對于學生個體的課堂表現不論是好的還是差的都需要及時恰當的給予指出引導；再次對學生的關注應該是長期的過程，因此教師應該養成長期對學生進行關注習慣。最后還需要說明強調一點就是在評價學生時候一定要做到保持學生的自尊心，將如何最佳的促使學生參與到課堂學習過程中做為其關注學生個體的出發點及其目的。只有這樣才能夠真正的提高其課堂評價語的針對性及其水平。

（四）通過模糊評價提高其課堂評價語的引導性水平

所謂課堂教學中的模糊評價是指教師對于學生課堂中出現的問題，不進行明確的表態，而是采取一種積極引導的方式讓學生繼續探究最終得出問題答案的一種課堂評價方式。“教師是學生學習的引路人，在教育教學過程中教師起的作用只能是引導”，[8]學生能否取得教育教學的成就關鍵在于學生自己是否按照教師的引導進行學習，這里不是說教師的引導不重要而是想說教師的引導必須依據教師教學中學生的學這是模糊評價引導的依據；另外需要說明的一點就是模糊評價不是一種模棱兩可的評價，而是一種對于學生學習尤其是教師布置的自主學習任務中遇到的問題，不立即給予明確的答復，而是通過語言引導其進一步學習，從而能夠真正的認識到問題所在，更好的解決問題，也就是說引導學生進一步學習探究是模糊評價語的目的；最后要說明一點就是模糊評價沒有固定的方式步驟可循，“一切都必須因人、因時、因地而定”，[9]但是上面提到的依據及其目的是應該始終遵循的。只有能夠靈活的運用模糊評價就一定能夠提高其課堂評價語的引導性。

課堂評價語是高職教師課堂教學的必要環節，源于課堂、基于課堂、針對課堂、服務課堂、恰當有效的課堂評價語對課堂教學極其重要，針對當前高職教師語言表達能力差、教育教學理論水平偏低、對學生個體關注程度不夠、評價缺乏引導向的課堂評價語問題，“提出了針對性的對策”，[10]期望能夠真正的優化當前課堂評價語，進而促進高職教學的更好發展。