基于核心素養的小學數學課堂有效提問的思考

◎王愛赦 (甘肅省慶陽市慶城縣慶城鎮蓮池小學,甘肅 慶城 745100)

引 言

小學生由于年齡較小，正處于身心發展的關鍵時期，對于小學數學教學而言，將面對著很大的挑戰.基于教師的視角，不僅應該使學生牢固掌握基礎知識，更應該激發其學習的潛力，緊密結合課本，挖掘出有利用價值的內容，以供學生進行學習.在參考不同學生實際情況的基礎上，向學生提出相關問題，帶給學生更大的啟發和幫助，使其能夠深入思考，并且為學生營造出一個更加輕松、活躍的學習氛圍.一方面，幫助學生形成良好的學習習慣；另一方面，達到了提升學生數學核心素養的目標，幫助學生做到學以致用，增強了學生的實踐能力，充分發揮出教學問題的作用.

一、核心素養的有關概述

所謂核心素養，主要指的是學生所擁有的可以適應社會發展需求的品質與能力，體現出自身的綜合素養和愛國主義精神，同時也包括協同合作能力、實踐應用能力.一般而言，在學生學習的過程中，通常會深入了解并掌握能夠適應社會發展需求的品質與技能.其中涵蓋了專業技能、知識、情感以及價值觀等不同方面的內容.與此同時，鑒于核心素養存在顯著的開放性和發展性優勢，能夠達到教育發展的規定，從學生自身的角度來說，還要有意識地訓練個人的適應能力.[1]除此之外，核心素養也是教育工作的一項重要內容，與教育思想、人才培養之間存在著密切的關聯.借助此種教育方式，能夠帶給廣大教學工作者更大的借鑒和幫助，從而增強實際教學工作的成效.

二、小學數學課堂有效提問的價值說明

在開展小學數學教學工作的過程中，鑒于小學生自身的年紀不大，理解與分析能力較為薄弱.因此，對于數學教師的工作而言，需要為學生設計出合理的問題，指導學生進行深入思考，帶給其思想上更多的啟發與幫助，保證數學教學工作的質量.具體而言，首先，針對數學教學來說，教師需要設計合理的教學問題，使學生跟著教師的講課節奏，引導其深入思考.通常情況下，當學生愿意主動學習數學知識時，更有助于完成教學的任務.小學數學課程具有一定的抽象性與枯燥性，增加了學習難度，使部分學生缺少自信心.假如教師依然運用從前的教學方式，顯然無法滿足當前數學教學工作的要求.為了解決此項難題，教師應該對學生進行靈活的提問，凸顯出教學問題的針對性，發散學生的思維，激發學生的主觀能動性，有利于學生快速掌握學習的重點與難點.[2]其次，在上課之前，教師要熟悉課程內容，結合學生的實際情況，設計相關教學問題，便于學生系統理解，并且使學生熟練運用.借助這種方式，為學生們營造出一個活躍的學習氛圍，對提高學生的創新能力非常有益.在實際進行教學的過程中，教師應該確保教學方案的合理性，讓學生在學習的時候受到更大的啟迪，增強學習成效.第三，教師通過向學生巧妙提問，能夠讓學生通過思考與分析，系統掌握學習的重點內容，對實現數學理論知識和實踐應用之間的有效結合非常有利，從而真正達到新課程改革的相關要求.

三、基于核心素養下小學數學課堂有效提問策略

(一)確保教學問題設計梯度的合理性

長久以來，很多小學數學教師在為學生設計問題的時候，都忽視了問題的難易程度，無法確保問題設計梯度的合理性，由此導致一些數學基礎薄弱的學生難以達到良好的學習效果.為此，數學教師在向學生提問的時候，需要保證設計的問題呈現出一定的梯度，便于學生系統地進行理解.如此，有助于帶給學生科學的指導與啟發，有助于學生熟練掌握學習的重點部分，增強實踐應用的能力，使教師的教學工作變得更加高效與輕松.[3]例如，在進行小學數學人教版“長方體和正方體”知識點講述的過程中，以長方形體積知識為重點的內容，在安排學生實際操作的過程當中，將那些不規則物體的體積計算作為學習的對象進行分析，隨后編制出合理的教學問題：“請同學們認真思考該怎樣轉化那些不規則的物體？在實驗操作的過程中能夠選用哪些工具？實際的操作流程包含了哪些部分？”然后將學生分成不同的學習小組，帶領各個學習小組開展探究.其中，有些學生聯想到通過把物體放進盛滿水的容器中，讓水能夠溢出到長方體的容器中，對于水溢出的部分，就是不規則物體體積.接著，對水溢出的體積加以計算，求解出最終的結果.依靠這種教學模式，使學生們在進行實踐操作的過程中能夠加深對等積變形知識的印象，確保教學質量.

(二)設計適合的問題，彌補課堂教學中的不足

長期以來，對于小學數學教學而言，要求教師要緊密結合課本內容，為學生設計適合的教學問題，引導學生思考，訓練其數學思維能力.小學數學教學工作的目的是教會學生數學知識，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展.因此，從數學教師的角度而言，需要為學生們設計合理的問題，以便彌補課堂教學中的不足.通常情況下，所謂的課外延伸指的是數學教師要求學生利用課余時間完成的內容，從而訓練學生對相關數學知識的實際運用能力，充分發揮出教學問題的作用，使學生們受到一定的啟發.例如，在為學生講解人教版小學數學“位置與方向”課程內容的過程當中，首先，要求教師熟練操作相關軟件，完成模型圖的設計，[4]如校園的立體模型圖、城市建筑物的地標圖等等，使學生能夠依靠多媒體設備觀看到位置關系，幫助學生系統理解相關知識.同時設計合理的教學問題：“假如某所學校要建設一個全新的食堂，可以將其建在哪個地方？可以說一說理由嗎？”教師利用此種具有開放性的教學問題，訓練了學生的實際運用能力，提高了對相關數學理論知識的利用率.通常情況下，答案不是唯一的，一方面，使學生形成了科學的邏輯思維模式，另一方面，使其養成獨立思考的良好習慣.

(三)凸顯教學問題的趣味性優勢

由于小學生的年齡較小，在進行數學知識學習的時候往往難以集中注意力，影響到學習成效.因此，教師應該緊密結合學生的具體學習狀況，在設計教學問題時，應該注意凸顯出一定的趣味性，提升學生實際學習的效率，確保數學教學工作的質量.依靠高效的教學形式，可以讓學生學習起來更加容易，便于進行理解，達到教學改革工作的目的.例如，在講解人教版小學數學“時、分、秒”課程內容的過程當中，教師可帶領學生們進行數學猜謎游戲，此活動的開展過程具體如下：“某兄弟三個人一起出發，速度均不一樣，經過三百六十天依然未走出玻璃鋪.請大家猜一個物體.”教師運用此種充滿趣味性的教學問題，激發出學生的主觀能動性，發散了學生的思維，從而使其有所收獲.學生在經過激烈的討論以后，明確了謎底是鐘表.隨后，教師便為學生設計出相關問題：“大家能否說出時鐘上的大格與小格均為多少？時針與分針走了一格之后各是多少時間呢？”依靠這種教學形式，加快了數學教學工作改革的速度，滿足了不同學生對數學知識的需求，增強了學生的綜合能力.[5]

(四)科學設計數學問題，提升學生的合作意識

教師在向學生講解數學知識的過程中，主要目的是提升學生的合作意識，要為學生們科學設計相關數學問題，帶給學生更大的啟發，并且使學生形成敢于質疑的習慣.學生形成疑問，可以從教師那里找到答案，依靠教師，讓學生的學習效率變得更高.并且，教師還可以組織學生以小組討論的形式進行學習，讓學生之間取長補短，然后由教師進行指導和總結，最終達到活躍教學氛圍的效果，增強學生的實踐應用能力.例如，在講解人教版小學數學“圓”課程內容的時候，由于圓和之前講解的長方形、平行四邊形以及三角形等知識之間存在很大的差異性，所以教師應該提供給學生更多自主學習的機會，應該注重引導學生之間進行協同合作.當數學教師為學生設計相關畫圖問題以后，要求學生借助相關工具畫圓，并且把學生分成不同的學習小組，要求不同小組彼此互檢，保證畫圖的準確性，一旦出現錯誤，需要馬上進行改正，進一步增強學習的效果.這樣有助于不同學生實現共同進步，既拓展了自己的知識面，又完成了學習任務.

結 語

總而言之，近些年來，由于教育制度改革的影響，使小學數學教師面臨著很大的挑戰.以增強學生核心素養為宗旨，對數學教師提出了很高的要求，緊密聯系當前的教學方法，為學生們設計有針對性的數學問題，使學生學習變得更加積極，一方面，提升了課堂對學生的吸引力，使學生從中有所收獲，另一方面，則加深了學生對數學知識的印象，滿足了教育制度革新的要求.