畜牧學專業課MOOC 學習者持續參與行為研究

梅步俊 王志華

（1，河套學院農學系 015000；2，河套學院土木工程系 015000）

傳統的課堂教育通過與數字技術融合經歷了巨大的變化。在這些變化中，值得注意的是引入MOOC，MOOC 即大規模開放在線課堂（課程），又稱慕課（英語：Massive Open Online Course，MOOC)，是一種針對大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡學習。MOOC 是遠程教育的最新發展，除了傳統的課程資料（如電影講座，閱讀材料和習題集）外，許多MOOC 還提供帶有用戶論壇或社交媒體討論的交互式課程，以及對快速測驗和作業的即時反饋。MOOC 提供全新的教育形式，2011 年，Coursera、Udacity 和EDX 等多個組織引入了MOOC，這一現象反映了教育領域的重要發展趨勢。眾所周知，高等教育機構的作用是為個人提供技能和知識，并提倡終身學習[1]。為實現這一目標，高等教育結合信息和通信技術的發展，創建諸如MOOC 等新技術手段，以介紹現代科學研究中積累的學習技能、知識和技術，從而使學習者能在競爭激烈的職業競爭中脫穎而出。本文簡要介紹了傳統畜牧學專業課MOOC 中，影響學習者持續參與行為的可能因素，重點研究學生的課程學習表現與其學習方式和參與程度的關系，參與動機及其主觀感受之間的潛在關系，并考慮學生加入MOOC 之前的知識基礎和學習表現[1,2]。從網絡MOOC 學習平臺收集的數據中檢索畜牧學相關課程學生課程表現的數據。作者教授班級課后調查收集有關學生參與MOOC 的方式、程度和動機，以及他們對在線學習內容主觀感受數據。

1 調查研究方法

收集整個畜牧學相關課程中獲得有關學習者課程成績的數據。數據包括課程作業的學習者提交記錄及每次作業的成績。課后收集有關學生參與方面的信息；他們對課程內容和同學評價的看法；以及他們對課程的改進建議，研究學生參與模式、動機及課程學習之前的學科知識基礎。實驗設計和執行過程遵循教學研究設計原則，應用聯通主義學習理論和自我調節學習策略的關鍵原則，確保嚴格的課程設計和學習支持。聯通主義促進了學習者的自主性，鼓勵學生之間的互動。自我調節的學習策略通過學習活動幫助學習者建立自我指導和時間管理技能。預期設計計劃3 個關鍵組成部分將密切指導畜牧學MOOC 中的學習者實現其目標。

相關研究設計用于探索學習者在畜牧學MOOC 課程中的表現，參與程度與他們知識基礎之間的可能關系。因變量是學習者在MOOC 中的表現，由課程的最終成績計算得出，并計算8 次作業成績加權占最終成績的百分比。其中3 次作業經過同學評議，另外5 次是自評。60 分及以上的學習者可以通過課程學習。合格學生進一步分類：成績達到90 分或以上的學習者評定為優，成績在70～90 分的學習者被評定為良，成績60～70 分的學習者評定為一般。計算皮爾遜相關系數以確定是否存在相關。學生通過論壇在MOOC 內部和MOOC 外部與同齡人互動。在線討論論壇使參與者可以相互交流知識和想法，或建立使他們與課程緊密聯系的社區意識。數據表明，畜牧學相關MOOC 學生的參與度與其課程表現和學習成績之間存在正相關關系，而與他們的學歷和背景無關，與未完成課程的參與者相比，完成MOOC 的參與者參與討論版的人數要多得多，學習者傾向于與更廣泛的社交網絡成員分享和討論課程內容。

2 結論和討論

為了解學習者持續參加MOOC 的過程而進行的研究工作一般通過兩種方式進行。早期研究人員對學生的留存率如何受學生屬性（如地理位置、性別、年齡、先前的MOOC 經歷），體驗因素（如教師互動和課程內容）及MOOC 的特征（如課程名稱、大學聲譽、課程排名）的影響感興趣[3]。后來，研究人員開始研究心理因素在此類人機交互過程中的作用，主要利用信息系統研究結果來解釋和預測學習者對MOOC 的持續使用行為。盡管本研究結果受MOOC 課后調查數據的影響，而MOOC 可能會偏向于積極學習者，但調查結果仍客觀描述了課程效果與某些群體的參與模式和動機之間的動態關系。重要的是這些發現為下次修改畜牧學相關MOOC 內容提供了寶貴的信息[4,5]。

學習者的參與模式與其畜牧學相關MOOC 表現之間存在相關關系：表現出積極參與的學習者往往勝過那些沒有優先考慮類似特征的學習者。學習者至少提交一份課程作業，并通過發布和回復其他人參加討論論壇來表明他們的積極參與。主動參與已被證明為畜牧學相關MOOC 質量和學生滿意度的有效指標。鑒于畜牧學相關MOOC 教學實行的遠程管理性質，學生參與MOOC 的動機會對其表現產生動態影響，其中包括負面影響。學習者參與畜牧學相關MOOC 的動機（即獲得學分，獲得新知識，獲得想法和靈感，獲得專業知識等）之間存在正相關。獲得繼續專業教育學分并出于功利目的參加畜牧學相關MOOC，似乎是對教師的最大推動力，特別是在課程信息和內容的改進方面。畜牧學相關MOOC 學員留存率下降的原因可能與學習者不滿，好奇心減少或課程設計，開發和運行方式有關。盡管該類課程是針對各種學習者而設計的，不需要任何背景知識，但統計分析表明，已具備中等畜牧學科知識的學習者似乎處在更有利的位置，他們比新手更可能從該類課程中獲益。

本研究結果具有的局限性在于方法偏倚不可控，由于采樣地點的局限性，同一測量環境中收集的數據可能導致虛假的顯著關系，從而影響構建群體之間關系的有效性。因此，多種研究方法共用和采用縱向研究設計可能會減少研究結果的不可靠性。其次，本研究只收集國內畜牧學相關MOOC 的數據，結論還需在其他研究環境中進一步驗證。此外，來自在線學習者反饋的數據、訪談和問卷調查都是參與者自愿提供，可能會受自我選擇偏見的影響。第三，互動質量和滿意度之間的弱相關關系原因需要進一步研究，需要設計研究以確定互動質量是否是畜牧學相關MOOC 學習文化中滿意度的重要決定因素，學習文化的重視程度、學生與學生或師生之間的互動，或需要更傾向于社會建構主義的方法進行研究。未來，本研究工作將包括更深入地研究畜牧學相關MOOC 學習者的參與數據，如調查學生對課程內容的參與記錄，并將這些結果與其群體統計數據和他們提供的用戶ID 調查結果相匹配。