基于生態思維視角的高職流通類專業人才創新培養路徑分析*

賈妍

（湖南商務職業技術學院，湖南 長沙 410205）

1 高職流通類專業人才培養背景分析

廣義上講，流通類專業人才是指具備的一定專業能力，服務于流通領域的人才。流通類專業，在以往的文獻中，并沒有明確的界定。高職院校流通類專業有很多，如：市場營銷、物流管理、電子商務、連鎖經營管理、國際貿易等專業，屬于典型的流通類專業。這些專業培養的人才對流通領域或流通作業環節的管理發揮著重要的作用。

1.1 宏觀政策引領

黨的十八大報告首次把生態文明建設提升至與經濟、政治、文化、社會四大建設并列的高度，列為建設中國特色社會主義的“五位一體”的總布局之一，并強調，生態文明要“融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程”。

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出了貫徹習近平總書記重要指示精神，以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，堅持社會、經濟及生態文明建設，推動高職教育與社會、經濟的創新發展，全方位提高高職創新型人才培養質量。

1.2 行業需求推進

流通業是我國社會經濟發展的重要支柱，是為商品流通提供服務的產業。流通業在多年的發展中，市場競爭日趨激烈，呈現營銷方式不斷創新、現代化管理技術日益普及、新型零售業態層出不窮等流通領域的巨大變化。與這些變化相伴，人才短缺的現象越來越突出，因此，如何培養流通類專業人才以及如何對以往的人才培養模式進行創新、改革是當前高職院校面臨的問題。人才已經成為制約我國流通業發展的一個重要因素。

1.3 學校現狀及瓶頸

高職流通類專業人才供給為我國商貿流通行業的穩步前進和可持續發展提供了充足的動力和人才支持。從目前我國職業院校流通類專業設置來觀察，在管理學專業下面，主要設立的專業有市場營銷、財務管理、物流管理等；在經管類專業下面，主要設立的專業有電子商務、國際貿易、市場營銷等專業；還一些院校開設了人力資源管理專業、公共關系專業等。

上述現狀顯示，流通類專業設置沒有形成統一的標準；另外，高職流通類專業人才培養缺乏明確的目標引導，辦學特色不鮮明、學科設置針對性不強，使得培養出來的人才專業素質滿足不了企業和社會對流通類人才的高標準、高要求。

2 生態思維與人才培養的關聯性分析

生態思維與人才培養有很強的關聯性，具體表現在以下幾個方面：

一是人才培養的最終目標與生態思維理念相一致。生態思維作為生態學理論的一種思維方式，遵循整體性、統一性、關聯性原則，形成人、自然及社會相互聯系、共同發展的生態系統。在高職流通類專業人才培養領域，表現為一種人才培養供給與社會需求的系統平衡。社會、企業、學校形成一個互利共生、協同進化的生態系統。

二是生態思維可以推動人才培養全過程的高質量進行。生態思維強調的生態系統平衡，延伸到高職人才培養，就是人才供給與需求的平衡，學校培養的人才符合行業、企業的需求。這種平衡也正是體現了人才培養的高質量，實現了人才培養為區域經濟發展提供智力資源支持的目標。

三是生態思維對提升人才培養的系統性、全局觀起著非常重要的作用。生態思維遵循整體性、系統性的原則，可以提高人才培養的全局觀念，把人才培養溶于經濟發展、產業升級的大格局之中，從宏觀角度推進人才培養的改革，符合職業教育發展的需要。

3 生態思維視角下高職流通類專業人才創新培養途徑分析

運用生態學原理，借助整體聯動與系統平衡的思維方法，探析高職教育中生態系統：社會系統、企業系統和學校系統。三大系統彼此相互獨立、又相互聯系，形成共同體。本文以流通領域社會宏觀系統為出發點，借助企業需求系統，作用于學校系統，構建高職流通類專業人才培養三元融合生態系統，即：將“知識、能力、素質”三元融合，探索出適合人才培養的生態發展路徑。

3.1 遵循生態規律，人才培養服務區域經濟發展

高職流通類專業教育培養的人才是為區域經濟發展（特別是流通領域）的服務的，因此，培養更好地符合流通類企業發展需要的高職人才是每一個高職院校流通類專業人才培養的根本任務。

對接區域流通產業發展，遵循生態規律培養人才，這就需要高職院校非常了解流通類行業、企業對高職層面的人才需求情況，關注其動態趨勢，高職院校開展對人才需求的調研是必不可少的。

例如：湖南商務職業技術學院商貿流通類專業在制定每年的人才培養方案時，緊密把握行業發展，主要從畢業生的就業情況、校企合作企業、行業龍頭企業等這幾個方面進行調研，并分析流通類行業需求現狀，對每年的流通類人才培養方案進行調整，以便更好地與社會需求相匹配。在畢業生工作情況保持長效跟蹤方面，物流管理教研室牽頭根據就業區域建立畢業生交流微信、QQ群，群里都是從事物流或相關工作的學生，這樣老師可以在群里與學生交流，從而很好地把握、追蹤學生的就業情況。另外，根據就業區域、物流行業的領域，找到幾個比較穩定的畢業生，作為就業典型，保持密切的聯系，基于這種聯系，已畢業的學生能夠感受到學校、老師對自己的關心，也非常愿意和老師分享行業企業發展趨勢、他們自身的就業狀況、職業規劃等信息。

通過上述日常聯系工作，學校從畢業生那里了解到，近年來伴隨跨境電商興起，進出口物流從大宗散貨向“小散”轉變，同時由于手機翻譯軟件的發展，做國際物流對于英語的要求逐漸降低，為此，物流專業人才培養方案減少物流專業英語這門課，只保留貨代英語；同時，專業老師根據學生提供的企業案例更好地開展了教學工作，形成良性的循環。

深入了解行業需求，結合學生在社會中的職業發展，制訂流通類專業人才培養方案、開展專業建設是遵循生態規律，也與高職人才培養服務區域經濟發展相吻合。

3.2 圍繞產教融合，構建校企合作生態圈

實現校企互惠互利是構建校企合作生態圈的重要前提，高職院校與企業的合作存在互相促進又制約的關系，高職院校為企業培養人才，企業通過高職院校培養的人才實現自身更好地發展。從宏觀層面來看，產教融合對企業、學校均有益處，但是在實施的過程中卻存在很多的問題。調研發現，高職院校與某一企業保持5年以上的合作關系在所有調研的高職院校中這個數據低于5%，這說明校企合作的持續性不是很好，究其原因，主要是校企合作中雙方的目標不一致，企業希望快速見到成效，獲取利潤，但是高職院校則是要完成學生的學習任務。構建校企合作生態圈，要求校企雙方增強大局意識，用系統的、發展的觀點看待校企合作，企業不僅只考慮盈利，高職院校也不僅僅是完成教學任務。

例如：湖南商務職業技術學院將校園內原來的4、5家網點整合后開展校企合作，并且專門提供了場地，讓企業去布局、裝修成立校園快遞超市，作為校企共建實訓基地開展企業化運營。物流管理專業學生的快遞實訓就在這里開展，企業派老師指導學生，學校專任老師負責監督學生的實訓情況并及時解決學生與企業的各種溝通問題。今年，19級物流專業98名學生都在這個校園快遞超市完成了快遞末端網點實訓任務。實訓安排上，考慮工作強度和學生情況，將學生分組，每組每天工作3小時，折算成4課程，根據學生的工作情況，企業老師給學生實訓成績，另外，在實訓中學生給企業創造了利潤，企業也為學生提供了接近行業內兼職水平的“工資”。本次實訓學生能不出校園就完成實訓任務是非常難得的，同時實訓為企業解決了“雙十一”業務量大增的問題，而且實訓工作強度不高，學生可接受，實訓效果很好，雙方共贏。

可以看出，流通專業面向商貿流通，開展校企合作有很多機會，而且校企合作的可實施性非常強，基于這樣的大背景，高職院校要和企業建立戰略合作伙伴關系，用戰略思維引領產教融合，用發展的眼光對待校企合作，保證產教融合的可持續性，構建校企合作的生態圈。

3.3 優化師資力量，構建和諧師生關系

優化師資力量是老生常談的問題，從生態思維的角度看，更多的是師資與行業的融合度、與學生的融合度問題。首先，師資與行業的融合，主要體現在專任教師是否是本專業（或專業大類）出身，這對于教師知識結構體系、專業素養、行業資源以及對行業企業的理解都非常重要。其次，專業教師與學生的融合度問題，高職流通類專業學生需要的是不但具備專業理論知識，還要有專業實踐能力老師，而通過調研了解到，高職院校流通類專業教師基本上都具有碩士以上學歷，個別學校還引進了博士學歷的教師，這些老師在專業理論研究方面能力很強，但是企業實踐知識儲備普遍不高，實踐技能也不是很高，所以這樣的老師和學生的融合度不是很強。

對新教師引進而言，基于上述原因，高職院校確實已經注意到了這些問題。首先，強調引進的教師的第一學歷必須是本專業（或專業大類）的，另外，這兩年高職院校基本上不再招聘應屆畢業生作為專任教師，而是招聘有工作經驗的教師。這些做法充分考慮了師資力量的優化，既能保證師資的專業性，又具備實踐性。

對于在崗的流通類專業專任教師，特別是從高校畢業直接就來高職院校工作的教師，為彌補教師在實踐技能方面的短板，在政策上每年都有各專業的“雙師型”企業頂崗培訓計劃，國培或是省培，以一個具體的企業為依托，開展不少于8周的培訓。另外，各高職院校也鼓勵專任教師去企業掛職鍛煉，湖南商務職業技術學院則利用每年的上半年，在校學生比較少的時機鼓勵老師到企業里去掛職鍛煉，由人事處對外出學習的老師進行監管。同時，為保證老師能夠安心學習，在教學工作量方面，半年的掛職鍛煉相當于完成了半年基本工作量，這種做法很多年輕老師還是愿意去做的，一是保證收入，二是半年的脫產學習能夠在企業學習到實踐技能，為提高教學水平起到了推動作用。

3.4 突出課堂教學改革，構建生態課程

教師是通過課堂教學把知識傳授給學生，因此，教學改革的最終落腳點是課堂教學的改革。所以，高職流通類專業人才創新培養實踐主要是通過課堂教學體現出來的，突出課堂教學改革，構建生態課程是非常必要的。

課堂教學的生態化，要體現師生的協同互動，教師“教”與學生“學”的一體化，共同完成教學目標。為此，教師要根據人才培養目標，明確教學目標，深耕教學內容，進行全方位的學情分析，設計教學實施方案，課程結束后及時進行教學反思。

對于流通類專業的專業課，理論知識難度不是很高，但實踐性比較強。基于此，教師在上課之前，要制定課程標準，明確課程目標。

例如，湖南商務職業技術學院商貿流通專業的共同專業基礎課程“現代物流基礎”，就經過了多番打磨。首先，明確教學目標：培養現代物流戰略思維方式，樹立現代流通規則意識，以及吃苦耐勞的匠人精神、良好的服務精神，培養團隊合作意識和敢于創新的工作態度。第二，將教學內容分為“物流認知”“物流功能”“物流應用”“物流專題”4個模塊，再將其繼續分解成24個教學單元、48個課時，根據每個課時的教學目標設計教學方案，開展課堂教學。第三，充分考慮學生因素，比如，在講授生產物流環節，理解生產物流系統之間的關系，了解流水線生產方式這部分內容時，采取折紙飛鏢模擬生產線運營，針對00后學生，讓學生利用抖音平臺搜索紙飛鏢的制作過程，然后讓學生演練操作，增強學生對生產物流系統主要問題的理解，形成對生產物流系統改善的工作能力。這樣安排的課程讓學生在“玩”的過程中，增強了學生學習專業知識的積極性，課堂氛圍很好，互動性強，這正是生態化的課堂教學。