論“一三五”課堂模式

河北省清河縣連莊中心校 滕延超

“一三五”課堂教學模式是在教學實踐活動中，經全體老師的提煉運用，不斷總結得出的適合小學階段的教學、學習模式“一導三環五步”的簡稱（即課前引導，課中三個學習環和五個學習步驟）。

“一三五”課堂教學模式承載“讓教于學”的理念，逐步成為實現自主課堂教學的“拐杖”和“推手”，成為教學效果當堂檢測的工具。

一、一導：即導學

上課時，教師根據授課內容設置恰當的情景來激發學習興趣作為新課的導入，讓學生快速進入學習狀態。通過“導”，教師做一個簡要的鋪墊，引導學生利用以前學習過的知識，鏈接到本節課所學內容，使學生在學習上有一個過渡，從而激發學生的學習興趣和欲望。

這一環節的設置類似于前置測評，而又不能等同于前置測評，它的設置基于建構主義思想，在知識結構上與本節課內容有直接關系，為本課搭梯子，作鋪墊。目的是讓學生通過知識的鏈接，自然過渡到新知識的學習，同時對基礎稍差的學生也是一種復習提高。導學不是簡單地對上一節課的復習、鞏固，而是知識結構上的鋪墊，因此應是與本課內容密切相關的知識。如學約分時復習鞏固質因數的概念；學習分數通分時鏈接到最小公倍數的知識；語文上學習復雜字的寫法時，從簡單的獨體字開始；學習修辭方法，從低年級的簡單的句子聯想；英語也一樣，學了上下，聯想左右怎么寫，學習特殊問句，聯系一般疑問句怎么變……

這樣做，表面上看，費時費力，實際上做到了知識的觸類旁通，效果是舉一反三。

二、三環：即上課過程中教學的三個圓環

一是學生自主學習環，從學習任務開始，通過達標檢測，到下一個學習任務；二是對學群學環，開始于學生自主不能完成學習任務，經過同學互幫群學，三是教師引導環，在自學、群學不能達成學習目標時，教師出現引導學生進行研學，通過研學達到學習目標，通過達標檢測，順利進入到下一個學習任務。教學的三環是層層遞進的關系，第一環能完成的不用第二環，第二環能完成學習任務的不用第三環，時刻以學生為學習的主體，教學進度視學生學習情況進行調節，教師作為學生學習的旁觀者參與其中。

三環節在實際教學過程中，不是互相孤立的，而是穿插在教學過程中的時時處處，教師須根據教學的實際情況，適時進行相關環節的安排。三個環節操作中都要注意：突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，側重“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。教師只是課堂的組織者、參與者、引導者，要讓學生的主體地位和自主意識得到充分體現。

三、五步

在三個學習圓環的使用中，師生分以下五個步驟進行。

（一）自學

學生以教材和學習目標為對象，通過學習教材、查閱資料，嘗試解決本節課的基本問題。獨學環節一般用在定義性的內容上，重在冷靜思考，找到關鍵詞語，通過類比的方法進行自學，這是高效課堂學生學習步驟中的第一步。

1.教師須明確告知學生預習的內容、要求、方法，輔以導學案，培養學生的預習能力和自覺能力。在學生預習過程中，教師要注意搜集學生遇到的困難，確定展示的重點。

2.學生在老師的指導下獨立學習、獨立思考，利用雙色筆勾畫法解決基礎知識，圈定疑難問題形成個人學習目標、做好預習筆記，把未解決的問題找出來，帶入對學、群學的環節中解決。

（二）對學、群學（合作探究）

對學、群學是由學習組長組織本組成員圍繞目標和重點、難點，對照導學案，運用對子幫扶、合作探究，立體學習，再次達成學習目標。對學是指同質學生的合作式學習，一般為兩名或三名學生；群學是指學習小組內部學生間的學習，一般由6～9名學生組成。在獨學時未能解決的問題，先跟自己的對子進行交流探討，相互解決難題。仍未解決的再在小組內集中討論，借助集體力量加大解決力度。所以說，對學、群學是以解決導學案中的問題為主，由學習組長組織本組成員對照導學案開展有效合作、探究、對子幫扶的學習活動，真正實現“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的目的。

該步驟要求學生在和本組成員交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，要把自己的困難、疑惑、認識、感悟大膽地說出來，讓組內同學既分享自己的成功也分解自己的困難，實現共贏。同時，對其他小組的問題也要敢于、樂于回答和質疑。

（三）展示

本環節是學習的重要部分，是在自學和對學、群學達到學習目標后的提升反饋，目的是檢測通過自學、對學、群學的效果，是不是真正地掌握了學習的重點和難點，是不是可以真正地過關。展示前，各小組把事先準備好的展示任務，按順序進行公開展示，小組間互相質疑，互相補充，實現資源共享，提高學生各項素質和能力。做到展示的內容是全班共性度高的問題（即普遍存在的問題）、容易錯的知識點。展示要體現師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質疑對抗、文本批判、合作表演等多種形式交流。在展示時對知識進行拓展、延伸。如學習方法的總結、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。上一個小組展示后，要有征求同學意見環節，下一個小組展示前要點評上一小組的優點，達到展示和提高的綜合性。

展示是一個綜合性很強的活動，不僅涉及本學科本章節內容，還涉及到各學科的融合，比如語言表達、文明禮儀等，老師都要適時地進行規范，起初學生表達不完整、不規范時，老師可以采用填空的句式，幫助學生進行陳述表達，鍛煉學生語言運用能力。文明禮儀就更不用說了，先用您好/大家好開場，最后用謝謝結束。這一環節也是不容忽視的，課堂是學生能力發展的陣地，就是要讓學生在這里盡情地展示，充分地發揮。

（四）研學階段

在學生自學、對學（群學）群學出現卡殼，思路不通時，正是老師適時出現給予點撥、啟發的時候。基于學情為每一個學生搭一個上長升的梯子，既是教師的責任，也是學生成長的必須。魏書生老師說：學情最重要。掌握學生基礎是下一步教學的基礎在，在前一學段展示的基礎上，發現學生中存在的知識點不足，老師要做到心中有數，面對學生自學、對學（群學）展示中的一足有側重的進行點撥指導。仍不能順利完成學習時，組織全班進行精講，實際上這是教學的重點，體現教師的教學藝術和教學能力，學然后知困，困然后知不足。教學相長，從教學中“知道”不足，知道教學的長與短，做到長善而救失，才是教學的真的。在老師的整體點撥后進行班級后檢測教學，檢驗課堂效果，形成完整的教學閉環。為下一步整理總結，達標反饋做好鋪墊。

（五）整理總結，達標反饋

本環節的主要任務是學習的達標檢測和總結，它既是整個教學流程的最后一步，也是開啟下一個教學任務的第一步，作用至關重要。其內容包括對疑難問題、重點內容、知識系統等進行整理，將整理好的內容用雙色筆寫在醒目位置。然后，教師對學生學習效果進行檢測，及時反饋、糾正，在檢測過程中，尤其要關注學困生的達標情況。達標測評的題目可預先設計好，也可以根據學生具體情況當堂出題。測評反饋的形式靈活多樣，可以小組交叉檢查、組內檢查、教師抽查……教師可根據實際情況靈活運用。

需要特別注意的是，在這種課堂模式中，課堂的主體是學生，教師的工作重心已發生轉移，由主演轉為主導，由前臺退居幕后，所以，為了保證學習的效率和效果，教師除了做好課堂上的指導、點撥外，還必須做好學情的調查監督，及時掌握學生的學習進度和需求，課堂要關注不同層次學生的表現，適時調控學習進度。

學生的總結反饋，更要了解學生對整節課內容知識掌握的情況，尤其是針對不同層次學生存在的薄弱環節，要重點進行補充，加深學生的印象。

在“一三五”課堂教學模式的探索使用中，我們特別重視知識的銜接對學生學習的重要性。教材在編排上體現了根據學生身心發展特點，采取螺旋式上升，由淺入深的順序，所以同一個知識體系在不同年級都有出現，但又是不一樣的，是遞進式發展。在使用教材上這種規律也有所體現，首先引導到位，鋪墊到位，不斷強化基礎，接受新知更要講清楚知識的生長點，理清層次關系，既要讓學生明白知識從哪里來，也要讓學生知道知識往哪里發展，理清知識的層次結構，搭建起知識的梯次，提高運用能力。