重構教材，打開學生的學習場域

江蘇省無錫市八士實驗小學 朱明海

“豐富學生語文學習經歷的實踐研究”旨在探索學生語文學習經歷的途徑與方法，通過研發語文學習內容序列體系，變革語文學習方式，來促進學生經歷真實的語文學習過程，從而習得語文能力，養成語文素養，走向轉識成智。

我一直從事著“培植閱讀力：小學語文模塊教學深度研究”，建構模塊即為研發學習內容序列體系，出臺課型、提煉新的閱讀教學方式即豐富學生的語文學習經歷。那么，如何通過小學語文模塊教學來打開學生的學習場域、培植學生的閱讀力呢？

首先，我們要明確閱讀力的內涵。華中師范大學研究團隊結合我國小學語文閱讀教學的實際，將閱讀能力評價體系概括為六個一級能力：直接理解、推論理解、整合理解、延伸理解、反思理解、形式理解。其二級指標對應為：尋找訊息、重述詞句、整理內容，連接詞語、推論關聯、歸納論點，解釋意蘊、體會感受、識別主旨，應用內容、預測發展、模仿表達，覺察經驗、評判觀點、提出疑問，判斷篇章結構、鑒別寫作手法、賞析文本風格。

一、重構教材，建構模塊

小學語文教學模塊就是以培植相應閱讀力為指向，選取知識、能力、情感等方面具有較強聯系的不同學習內容來組成的。具體可分為：

（一）聚焦課內建模

1.既定任務模塊

既定任務模塊是指國家規定的語文課程中無邏輯意義的內容組成的模塊，主要指向直接理解、推論理解和整合理解能力的培植。組建路徑有：一是結合前后文和生活實際了解組文中詞句的意思積累詞句，達到尋找訊息、重述詞句的直接理解能力和連結詞語的推論理解能力。二是借助讀物中的圖畫閱讀，達到整理內容的直接理解能力。三是組建類似的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流，達到推論關聯、歸納觀點的推論理解能力和體會感受的整合理解能力。四是誦讀系列兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步情感體驗，感受語言的優美。達到解釋意蘊、體會感受的整合理解能力。

2.固有單元模塊

固有單元模塊是指尊重教材單元本身邏輯意義而建構的模塊，主要指向推論理解、整合理解、延伸理解和反思理解能力的培植。組建路徑有：一是在單元模塊學習過程中熟練運用多種閱讀方式，達到推論關聯、歸納論點的推論理解能力。二是聯系前后文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用，達到連結詞語的推論理解能力。三是初步把握模塊的主要內容，體會文章表達的思想感情，對組文中不理解的地方提出疑問，達到識別主旨的整合理解能力和提出疑問的反思理解能力。四是復述敘事性模塊的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受，達到應用內容、預測發展的延伸理解能力，覺察經驗、評判觀點的反思理解能力。五是誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意，達到體會感受、識別主旨的整合理解能力。

3.主題重組模塊

主題重組模塊是指為了指導兒童的學習和生活而以相關主題或以時令、節氣、寫法等重組相似的教材文本構成的模塊。主要指向延伸理解、反思理解和形式理解能力的培植。組建路徑有：一是以一定速度默讀一般讀物，根據需要搜集信息。達到判斷篇章結構的形式理解能力。二是聯系前后文和自己的積累，推想組文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在連結詞語的推論理解能力的基礎上，達到覺察經驗的反思理解能力。三是在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在體會感受、識別主旨的整合理解能力的基礎上，達到覺察經驗、評判觀點的反思理解能力和判斷篇章結構、鑒別寫作手法的形式理解能力。四是做到依體而學。即閱讀敘事性作品，簡要描述印象深刻的細節；閱讀詩歌，把握其中意境和作者情感；閱讀說明文，抓住要點掌握基本說明方法；閱讀非連續性文本，在組合材料中尋找重要信息。在此閱讀過程中，達到模仿表達的延伸理解能力，覺察經驗、評判觀點、提出疑問的反思理解能力，鑒別寫作手法、賞析文本風格的形式理解能力。

（二）聚焦課外建模

主要有指向推論理解、整合理解、延伸理解、反思理解和形式理解等能力的作者作品模塊、主題作品模塊、體裁作品模塊、整本書模塊等。

1.作者作品模塊

主要是以某一經典作者為依托，組織其系列作品形成模塊，以此來落實推論關聯、歸納論點的推論理解能力，解釋意蘊、體會感受、識別主旨的整合理解能力，應用內容、預測發展、模仿表達的延伸理解能力等閱讀力。組建路徑有：一是詢問文中事件的原因或結果，或文中角色做某件事的理由，達到推論關聯的推論理解能力。二是連結經典作者的多篇文章，整理出一個共同的特征或說法，達到歸納論點的推論理解能力。三是貫通閱讀說明文章中沒明確提及的內容，達到解釋意蘊的整合理解能力。四是通過比較閱讀，能覺察文章中所傳達出的情感、態度，達到體會感受的整合理解能力。五是歸納一類文章整體的中心思想，非個別的事件或案例，達到識別主旨的整合理解能力。六是將文中所學到知識運用到其他場景中，達到應用內容的延伸理解能力。七是想象未來可能性，預測文章其他結局，達到預測發展的延伸理解能力。八是模仿文本，進行初步的創作，達到模仿表達的延伸理解能力。

2.主題作品模塊

主要是以相關內容、方法主題為依托，組織系列作品形成模塊。以此來落實覺察經驗、評判觀點和提出疑問的反思理解能力。組建路徑有：一是將文本的內容連結個人的生活經驗，達到覺察經驗的反思理解能力。二是針對文本的內容提出自己的想法，達到評判觀點的反思理解能力。三是針對文本的內容提出自己不懂的地方，達到提出疑問的反思理解能力。

3.體裁作品模塊

主要是組織相同體裁的系列文本形成模塊，以此來落實判斷篇章結構、鑒別寫作手法、賞析文本風格的形式理解能力。組建路徑有：一是理清模塊內文本的結構，或是個別段落的功能，達到判斷篇章結構的形式理解能力。二是識別作者撰寫該體裁文章時所用到的手法，達到鑒別寫作手法的形式理解能力。三是凸顯作者的寫作立場，了解作者的寫作目的與意圖，達到賞析文本風格的形式理解能力。

4.整本書模塊

以整本書為模塊，綜合落實閱讀力。組建路徑有：一是拓展認讀，培養閱讀興趣。二是掌握一定的閱讀方法，能夠對書中不理解的地方提出質疑，初步把握作品的梗概，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，樂與他人交流閱讀感受。三是以一定的速度閱讀，理解詞句在特定語言環境中的內涵，揣摩作品的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟作品的基本表達手法。四是受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的文學境界。

二、變革學習方式，打開學習場域

（一）幾課組織學

整體感知課，主要是導讀建模、渴望學習；組合研讀課，主要是深入研讀、積極學習；立體拓展課，主要是深化主題、延展學習；特色分享課，主要是提升素養、分享學習。

（二）變革方式學

聊讀是一種新的閱讀教學方式。即教師以伙伴的姿態，循著兒童的理解路徑，邊聊邊讀，以聊促讀；在師生共同經歷文本的過程中，組織在知識、能力、情感等方面具有較強聯系的，具有相關語文要素的教學內容形成模塊，生成聊點，展開對話；使兒童不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認知、理解與體悟中；從而豐富言語要素，激活言語思維，豐滿言語形式，提升言語表達，形成言語組塊，促進兒童閱讀力的生成與發展。

（三）兩課比教學

比較閱讀教學是以教材整合為前提，選擇合適比較點實施教學，可以是教材的剪裁嫁接，可以是同異思維、由此及彼的同作者不同作品之比、同作品不同表達形式之比、教材文本與原作品之比、跨教材作品之比等，也可以是以點帶面的拓展延伸，如群文閱讀等。流程大致為：教師主導，整合文本、布置任務、推進教學、深化主題；學生研習，話題導讀、小組交流、匯報學習、深度拓展。

（四）整本書閱讀

主要操作有：導讀，激起閱讀期待；共讀，深化閱讀感悟；交流，分享閱讀成果。交流策略有：競猜問答創氛圍，點擊人物找原型，心心相印互對話，精彩回放激情感等。