方程思想在小學數學教學中的實踐研究

江蘇省蘇州市吳中區東湖小學 王 俊

隨著教學改革的持續推進，在開展小學數學教學時，教師對于培養學生數學思想重視程度不斷提升。方程思想屬于數學思想的重要內容，對于提升學生數學核心素養意義顯著。所謂方程思想，實際上就是通過對問題中的數量關系進行分析，使得問題中包含的已知與未知量之間，建立相應的等量關系，利用解方程或方程組的方式，得出問題結果的一種思維方式。教師在教學時，要結合教學實際，不斷探索方程思想教學策略和學生運用方程思想的方式等，持續強化學生運用方程思想解決數學問題的意識，促使學生數學素養進一步提升。

一、小學數學教學應用方程思想的作用

在小學數學教學當中，方程思想具有重要的教學地位，也是學習數學知識最為關鍵和有效的思想方法之一。在小學階段，大部分時間小學生主要運用算術方法解決實際問題，但是方程思想與算術方法不同，不管是解題方法還是解題效率都更加高效，為學生學習數學知識提供了新的思路。

對于方程思想應用而言，構建模型最為關鍵，占據核心地位，就是在已知數和未知數等量關系的基礎上，對數學模型進行建構，促使復雜數學問題簡單化，降低學生解決數學問題的難度。在小學數學教學中，教師培養學生應用方程思想的方法，有助于學生形成關鍵的學習數學知識的能力，對于其數學核心素養的提升非常關鍵。學生在具備方程思想之后，通過構建數學模型，可使解決數學問題的正確率與效率等，得到進一步提升，也能較好地改善學生的數學綜合能力。教師在教學時，通過不斷強化方程思想的實踐應用，有助于培養學生數學思維，促使其適應社會發展的關鍵能力進一步提升，也有助于學生實現更好的發展進步。

總體來看，學生具備方程思想并高效應用，需要經歷一個長期的過程。教師應注重在課堂教學時對該方法的滲透應用，促使學生意識到該方法的重要性，并不斷加強學習。

二、小學數學教學應用方程思想實踐的主要方面

（一）運用方程思想夯實學生數學學習基礎

學生最初學習方程思想，缺乏運用方程思想解決實際問題的意識與能力，因此教師要在教學時加強對學生該方面思想的引導和應用。就方程思想的重點表現來看，主要是在等式當中引入了未知數，促使原本需要通過倒推方式才能解決的問題更加直觀化，同時使得原本需要學生具備的具有一定難度的逆向思維，轉變成了順向思維。方程思想一方面在數和代數領域較為適用，另一方面對于圖形幾何和統計概率等方面的問題，也能有效進行解決。因此，教師需要在教學小學數學知識時，加強對方程思想的滲透與應用，并盡可能使得學生對該思想的認可，讓他們能夠形成較強且較為穩定的運用方程思想的意識，為其更好地開展數學知識學習打下堅實基礎。

例如梯形面積部分知識進行學習時，可以發現通過運用方程思想，能夠較好地突破傳統學習方法存在的各種難點。如對于這樣一道練習題，“已知梯形大壩的面積是36平方米，其上底4米，高6米，該大壩梯形表面的下底是多少米？”在學生未學習運用方程思想解決此類問題之前，學生解答該題目需要將面積與2相乘之后，除以梯形的高再與上底相減，才能得出問題的答案。由于運用該種方法進行計算，需要學生具備較強的逆推思維，而且步驟較為繁瑣，很容易出現計算錯誤。學生在對方程思想進行學習之后，可以根據題干的條件，結合梯形面積的計算公式，直接設該大壩梯形表面的下底長X米，然后再列出方程：（4+x）×6÷2=36，如此一來難度大大降低，學生也能體會到運用方程思想對解決實際問題有諸多便利。

（二）運用方程思想解決數學實際問題

在蘇教版小學數學教材中，方程思想最早出現在五年級下冊，也是小學生最初學習該方面知識。對于高年級段小學生而言，已經具備了一定的數學知識基礎，在此前所學習的數學知識當中，已經能夠運用算術方法對實際問題進行高效解決，并且對此已經較為適應。因此，針對一些實際問題進行解決時，很多學生缺乏主動運用方程思考解決問題的意識，一定程度上限制了學生的發展和提升。所以，教師在實際教學時，對于同一類問題，要鼓勵學生運用多種不同的方法進行解答，并優先選擇運用方程思想解決問題，促使學生在對各類解決問題方法的比較當中，更好地發掘方程思想具有的重要作用，由此對解題思路和方法進行優化，促使學生運用方程思想的意識得以進一步鞏固提升。

如在小學階段，“雞兔同籠”問題具有一定的代表性，也是較為典型的培養學生數學知識運用能力的問題。比如，“籠子里有同樣多的雞和兔，二者共有48只腳，則雞和兔各有幾只？”在解決該問題時，如果學生直接運用算術的方法，理解起來具有較大的難度，而且計算錯誤現象也非常普遍。所以教師可以引導學生逐步進行探索學習，問學生：“該道題要求我們計算的是什么？有哪些已知條件呢？我們運用什么方法進行解決呢？”當學生提出運用方程思想解決該問題之后，教師可以接著提問：“該道題有哪些等量關系呢？”在教師的引導下，學生可以較為高效地運用方程思想，對解決雞兔同籠問題的模型進行構建，在此基礎上對方程進行求解，由此達到解決此類數學問題的目的，極大地提升了學生解決數學問題的實效性。

（三）運用方程思想豐富學生數學學習體驗

在開展小學數學知識教學時，要求教師充分發揮其引導作用，按照新課程理念指引，合理定位教師與學生在課堂上的關系與地位。在教學活動中，教師不僅要承擔教學組織者和引導者的角色，同時也要承擔與學生合作學習的角色，對教學過程進行精心預設，不斷提升課堂教學的效率。在實際教學時，教師可以為學生預留一定的自主學習的時間與空間，促使學生可以獲得更好的數學知識學習體驗，能夠通過自主探究發現數學知識存在的規律，并發掘高效的解決數學問題的方法。就方程思想而言，其在數學思想中占據較為重要的地位，教師要充分踐行學生為本的教育理念，引導學生在學習方程思想時獲得更加豐富的體驗與感悟，促使學生充分掌握和感悟方程思想。

比如：針對長方體和正方體部分知識進行學習時，教師可以對生活中存在的一些數學問題進行預設，引導學生對問題進行深入思考，并開展自主探究學習。如活動中心在建設完成后，需要對墻壁進行粉刷，該中心的長是100米，寬是60米，需要粉刷的面積是4120平方米，則其高是多少米？每平方米的涂料價格為85元，則涂料需要支付多少錢？很多學生在解決此題時，僅僅從長方體表面積理論層面出發，并未結合實際情況。因此，通過本題的設計，不僅可以使得學生對于運用方程思想解決實際問題，有更深的認識，將其作為一種重要的解決數學問題的手段，也能促使學生意識到對長方體表面積的求解，并非是對所有面積和進行求解，要求學生結合實際情況，對所需要求解面的面積進行明確。通過該種方式，學生在對問題的分析和思考當中，較好地突破了該部分知識的教學重難點問題，促使學生對所學習的知識形成了更加深刻的理解和認識。基于此，學生運用方程思想的體驗更加豐富多樣，數學素養及其同生活實例相結合的能力進一步增強。

總體來看，在小學數學思想當中，方程思想發揮著基礎性作用。教師在實際教學時，要對方程思想教學的有效因素進行積極挖掘，在教學的各個環節當中滲透方程思想方面的內容，不斷增強學生運用方程思想解決實際問題的意識與能力，幫助學生在解決具體問題時，能夠較好地建構方程或方程組等，引導學生在對方程本質思想充分把握的前提下，顯著提升其綜合能力，為學生更加高效地學習數學知識，奠定良好的基礎。