探尋傳統(tǒng)游戲 共赴課程之旅
——踐行《指南》要求，構(gòu)建兒童立場的園本課程

文 左清文 呂其平

民間游戲是民族傳統(tǒng)文化的積淀與表達(dá)，其形式多樣、內(nèi)容豐富、取材方便。幼兒在開展民間游戲的同時(shí)，還能接受民族文化的熏陶。根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）精神，我們應(yīng)遵循本土化、教育性等原則，充分挖掘民間游戲資源并加以篩選和整理，使之成為可以利用的幼兒教育資源，并融入幼兒園課程中，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、園本教材的價(jià)值優(yōu)勢

隨著課程游戲化建設(shè)的推進(jìn)，“讓幼兒教育回歸生活”“課程游戲生活化”等理念得到了越來越多幼教工作者的認(rèn)同。《指南》中指出：“教師要利用多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡和協(xié)調(diào)能力。”在一日活動中融入傳統(tǒng)游戲，深入挖掘教育資源，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、園本教材的多樣化

（一）耳熟能詳，貼近生活

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，我們在游戲資源的選擇上要最大限度地貼近幼兒的日常生活，降低幼兒的游戲難度。如我們引入了“抬花轎”的傳統(tǒng)游戲活動，不僅能鍛煉幼兒的身體機(jī)能，也能促進(jìn)幼兒的交往能力、合作能力。

（二）根據(jù)年齡，分層開展

針對幼兒的不同喜好，教師引導(dǎo)幼兒開展了不同的游戲項(xiàng)目，如小班開展“轱轆轱轆錘”游戲，提高幼兒的口語表達(dá)能力及動作協(xié)調(diào)性；中班的“兩人三足”游戲能很好地發(fā)展幼兒間的相互合作能力；大班的“跳房子”游戲不僅能有效提高幼兒的體能，還能鞏固他們對數(shù)字的認(rèn)識。

（三）融入環(huán)境，創(chuàng)新改編

在開展活動時(shí)，教師要根據(jù)實(shí)際情況對活動內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改編，使幼兒更好地融入環(huán)境。

（四）注重個(gè)性，挖掘新生

在傳統(tǒng)游戲資源的運(yùn)用上，要尊重幼兒的獨(dú)特個(gè)性，有針對性地開展活動。同種游戲在不同形式的組織下，幼兒的個(gè)性優(yōu)勢能夠得以很好地發(fā)揮。

（五）家園合作,共同促進(jìn)

家庭資源是幼兒教育中不可或缺的中堅(jiān)力量。家園合作能夠促進(jìn)家庭與園所、幼兒之間的互動與交流，從而更好地對幼兒因材施教。

三、園本教材的實(shí)踐運(yùn)用

2017年，我園成功申報(bào)《玩轉(zhuǎn)民間，筑夢童年》為市級園本教材，將傳統(tǒng)游戲融入幼兒園活動中，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（一）主題活動中的運(yùn)用

我們要篩選出幼兒感興趣的、有價(jià)值的、可生發(fā)的傳統(tǒng)游戲開展主題活動。例如，“捉迷藏”游戲是從一則有趣的《小黑捉迷藏》故事衍生出來的，如開展“捉迷藏里的秘密”“你躲我藏”等活動，使幼兒初步發(fā)現(xiàn)躲與藏的關(guān)系；開展“和爸爸媽媽捉迷藏”等親子活動,讓幼兒感受親情的溫暖與美好。

（二）集體教學(xué)活動中的運(yùn)用

傳統(tǒng)游戲在集體教學(xué)活動中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)為體育教學(xué)活動。如“老鷹捉小雞”游戲中，我們將游戲分為老鷹小雞初體驗(yàn)、躲避老鷹、母雞護(hù)蛋三個(gè)主要環(huán)節(jié)，在活動中讓幼兒的動作更加協(xié)調(diào)、靈敏。

（三）區(qū)域游戲活動中的運(yùn)用

在區(qū)域游戲活動中，可根據(jù)區(qū)域的不同功能投放適宜的傳統(tǒng)游戲材料。如益智區(qū)投放“翻花繩”，讓幼兒可以動手動腦；科學(xué)區(qū)投放“竹蜻蜓”，增強(qiáng)幼兒的探究能力；表演區(qū)投放民間小樂器、服飾等游戲道具，讓幼兒感受民間藝術(shù)的美。

（四）一日活動中的運(yùn)用

在一日活動的其他環(huán)節(jié)中，可以靈活開展傳統(tǒng)游戲，減少幼兒的消極等待現(xiàn)象。如在晨間入園時(shí)，組織幼兒玩“石頭剪刀布”“木頭人”等游戲，減輕幼兒對父母的依戀；幼兒離園前開展“泥塑”“說童瑤”等游戲,讓幼兒愉快、有序地離園。

傳統(tǒng)游戲的開展是對傳統(tǒng)文化的傳承，而結(jié)合環(huán)境的游戲改編是對傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)。教師要充分利用傳統(tǒng)游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。