基于幼兒EI發展的體驗式社會活動策略

文 蔣曉梅

“EI”是情緒智力的簡稱，是指個體監控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力。換句話說，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態，并利用這些信息來解決問題和調節行為的能力。美國哈佛大學心理學博士丹尼爾·戈爾曼在《情緒智力》一書中提出EI包括五個方面的能力：認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、人際關系的管理能力。幼兒時期是培養EI的關鍵時期，而體驗式學習作為一種開放性的教學方法，幼兒可以充分利用自己的感官去感知、接觸、體驗，是幼兒園社會教育與實踐相結合的具體體現。基于幼兒EI發展的體驗式社會活動，可以讓幼兒在有組織、有目的的社會性情境中親歷并體驗，在活動中觀察和反思，通過體驗的建構打通已知與新知的關系，進而可以進行新知、判斷、選擇、反思、共情、移情、內化等，豐富幼兒的社會認知，體驗積極的社會情感，形成良好的個性品質和社會行為的教育活動。通過實踐，本文梳理了基于幼兒EI發展的“體驗式社會活動四部曲”，養成、促進、改善幼兒EI，培養具有良好情緒認知和情緒管理能力的陽光幼兒。

一、創設情境，獲得積極情緒體驗

活動的主體是幼兒。在多種多樣的社會活動中，幼兒能獲得豐富的情感體驗。如在“小醫院”的體驗式社會游戲中，幼兒通過扮演“醫生”“護士”，可以了解醫生的職業特征。在看病的過程中，“患者”通過掛號、問診、開藥、掛水等環節不僅能夠了解去醫院看病的環節，也能夠感受到醫生的責任和關懷。再如，在“娃娃家”游戲中，幼兒通過扮演“爸爸”“媽媽”的角色，不僅可以體驗到父母對“寶貝”的愛，而且可以在模仿“洗衣服”“做家務”的過程中體驗父母的辛苦，讓幼兒獲得更深刻的積極情感體驗。所以，創設積極的情緒情感體驗環境，既能激發幼兒參與活動的興趣，也能讓幼兒獲得更多真實、積極、正向的情感體驗。

二、因地制宜，宣泄不良情緒情感

在幼兒的生活中，除了有積極的情緒情感，也有消極的情緒體驗。如小班幼兒對入園的焦慮、中班幼兒對交往的困惑、大班幼兒對小學的向往，當然，還有來自父母的壓力、規則的限制等，這些都會給幼兒帶來消極的情緒體驗，或緊張、或焦慮、或易怒等，而這些消極情緒需要幼兒進行宣泄。所以，因地制宜地創設適宜的體驗式社會活動尤為重要。例如，可以開展“情緒日記卡”活動，幫助幼兒認識情緒；開展“情緒小屋悄悄話”活動，允許幼兒訴說情緒；開展“情緒沙袋”活動，幫助幼兒宣泄情緒等。我們的目標不是讓幼兒沒有負面情緒，而是教會幼兒主宰自己的情緒，不被情緒所控制而做出傷害自己或者他人的行為。

三、及時干預，建立自信情緒認同

隨著課程游戲化的深入推進，幼兒在游戲中是自由、自主、愉悅、創造的。幼兒可以擺弄任何游戲材料，體驗各種人物角色，獲得積極的情緒體驗。當幼兒在游戲中通過自己選擇游戲材料并獲得成功體驗時，就會產生成就感和自信心。所以，在體驗式社會活動中，我們關注幼兒的游戲過程，在幼兒需要幫助時及時干預，鼓勵他們在失敗中積累經驗，提高幼兒分析問題和解決問題的能力，讓幼兒獲得成功體驗的同時，更容易形成良好的自我價值認同感，既治“標”又治“本”，建立自信的情緒體驗。

四、家園攜手，學會自我調節情緒

家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。家長的情緒情感也會潛移默化地影響幼兒的情緒情感。通過家園攜手，為幼兒創設溫馨的家園氛圍；包容關愛，為幼兒創設寬松的心理環境；溝通交流，讓幼兒學會情緒管理的方法。開展家園體驗式談話活動，如當不開心、生氣時可以想一些開心的事情、做一些運動、畫畫等，引導幼兒知道自己的情緒變化，知道如何正確表達自己的情緒，最終實現情緒的自我調節，促進身心健康成長。

綜上所述，我們基于體驗式社會活動，通過實踐來認識情緒、管理情緒，利用那些可視、可聽、可感的體驗式社會活動，讓幼兒全身心地投入情緒學習過程，充分發揮幼兒自我發展的能動作用，幫助幼兒獲得豐富、積極的情緒體驗。