新入園教師專業成長路徑探析

文 戴 璐 符 嶸

對于幼兒園管理者來說，加強新教師管理、提升新教師素質，是一項十分重要的工作。我們在關注園所發展的同時，積極拓展新教師發展路徑，促進新教師專業成長，取得了顯著成效。

一、新教師的地位確立

新教師走上講臺時，已經從學生的角色轉變為教師的角色。進入幼兒園的新教師的主要任務是承擔起教書育人的責任。

在我國教師以知識為基礎的職前培訓模式下，新教師們會發現，學校所學的書本知識基本不可能全部有效地解決實際問題。這使得新教師普遍對自己的知識和能力產生懷疑，對工作的熱情減弱，認為自己的專業水平不符合現在學前教育的發展需求，從而出現挫折感。

如何讓新教師明確自己的專業發展方向，堅定工作信念，正確認知自己的水平，盡快適應自己的角色定位，是幼兒園管理者的首要工作。

二、新教師的職業發展

新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，他們的教育水平和自身素質會對幼兒產生直接的影響。雖然新教師可能有豐富的理論知識儲備，但由于經驗不足，很難將理論知識直接應用到教學實踐中。所以，新教師勢必要經歷一個從懵懂、不成熟的階段到自信、有經驗的階段。

對于新教師來說，專業發展應該有多種方式，如書本學習與實踐學習相結合、知識學習與技能學習相結合、接受學習與探究性學習相結合。因此，轉變新教師的學習觀念和學習方式，是教師成長的必然要求。幼兒園管理者可以通過培訓、講座、競賽等方式，促進新教師的專業發展。同時也要讓新教師從比賽、培訓、備課、授課的過程中進行及時反思，總結經驗教訓，找到自己的成長點。

三、新教師的角色期望

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，能為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。因此，社會期待幼兒園教師熱愛生活，尊重和理解幼兒，創造與幼兒生活特點相適應的教育。

每個幼兒園對新教師的期望不盡相同，但都希望新入園的教師具備專業的知識和技能，實際操作能力在今后的成長中不斷增強。在如今信息化高速發展的時代里，希望作為“弄潮兒”的新教師能夠快速掌握各種軟件的使用，在多媒體教學中扛起重任。

四、新教師的可塑性發展

幼兒園新教師年輕，充滿潛力，具有延展性和發展性，更容易接受新知識、新概念和新技能。新教師自己的教學模式尚未定型，具有很強的可塑性。只要方向是對的，就能成長為一名能力更強、更能適應現代教學新模式的優秀教師。新教師剛進入工作崗位，往往對教學工作盡心盡力。對于教學過程中出現的問題，老教師要及時疏導、解惑，幫助新教師盡快適應工作要求，提升工作能力。

幼兒園管理者應從幼兒園教師專業化梯隊建設出發，持續提高新教師的整體素質，以操作性強和實踐性強相結合的專業培訓和實踐活動為主要手段，幫助新教師提高專業技能，更好更快成長。

五、新教師的培養策略

培訓多樣化。新教師是幼兒園發展的新生力量。剛剛步入幼兒園的這段時期，是新教師成長中的重要時期。為了使新教師能以最快的速度適應工作，幼兒園需要重視加強對新教師的培訓。我們每學年都會組織集中學習，由骨干教師進行專業基本功、教材教法、教育理論等方面的知識傳授；分年級組進行管理，年級組長帶領新教師聽課、磨課，園領導開展隨堂聽課，幼兒園組織公開課教學；由老教師介紹自己的成長經歷，幫助新教師制定成長計劃等；為新入園的教師配好“領路人”，師徒結對促成長。

考核科學化。只有建立科學的評價和獎勵機制，才能客觀、公正、公平地反映廣大教師的勞動成果。科學的評價能夠客觀地反映新教師的實際業務能力，幫助新教師清楚地看到自己的不足與差距，促進新教師不斷學習，努力提升。考核要以人為本，針對新教師不同的發展水平和需求，既關注新教師的現狀，更要關注新教師的未來。