幼兒園科學教育課程品牌化的實踐研究

文 黃 新

科學教育是幼兒園五大課程教育之一，是幼兒學習的重要組成部分。我園從園所實際出發，積極探索，大力實施科學教育課程品牌化戰略，不斷推進科學教育從標準化、特色化向品牌化邁進。

一、課題界定

課程品牌是一個整體性的概念，它代表著課程特色以及品質，是將課程在人們心中形成的一種產品標識，有著不可替代的特點。本課題中指在幼兒園發展過程中所創設的能夠反映幼兒及幼兒園的課程主要信息，是幼兒園課程的內在價值、社會認可度、具有品牌價值的一個重要標志。

二、科學教育課程品牌化的研究價值

由于現階段科學教育課程品牌化沒有統一標準與實施模式，我園在科學特色的基礎上根據實際情況進行豐富、補充、重組課程，形成我園的科學教育課程品牌，從而實現從借鑒到創生的飛躍。

該課題研究會給教師的教學方式與幼兒的學習方式帶來變革，實現了“幼兒追趕課程”到“課程追隨幼兒”的轉變，讓教師從“課程實施者”轉為“課程設計者”，家長、社區人員也成為課程開發的參與者。我園以品牌引領，推進科學教育課程走上品牌化發展的道路，最終輻射周邊園所，達到互相學習、共同發展的目標。

三、科學教育課程品牌化的實施內容與過程

（一）課程品牌化中課程體系的架構與創生

我園立足兒童視角，以“幼兒園園本課程”為基點，把握幼兒身邊的科學，以形成正確的科學品質為價值引領，將課題與園本課程有機整合，融入集體教學活動、游戲活動、一日活動中，還幼兒快樂、本真、健康的童年。我們將幼兒園科學教育歸納為：生命科學、物質科學、地球與空間科學、科學技術四大類課程，每個課程下涵蓋多個相應主題，將四類課程與幼兒園藍本課程相融合，努力打造具有品牌影響力的科學特色幼兒園。

1.生命科學課程

生命科學是與人們的生產生活、衛生保健及環境保護等密切相關的領域，是幼兒園科學教育課程品牌化的重要領域。幼兒園“生命科學”課程主要由“常見的植物”“常見的動物”“人體科學”三個部分組成。這些課程需要幼兒善于觀察、動腦思考、也更貼近生活。

2.物質科學課程

物質科學是幼兒園科學教育課程品牌化的重要內容。無生命的物質世界充滿了許多令幼兒驚奇、疑惑、感嘆的現象和過程。幼兒園“物質科學”課程主要包括“常見的物質”“物理現象”“化學現象”等三個主題。我園科學教育課程倡導幼兒自主學習、主動探索，支持幼兒親身經歷探究過程，培養科學精神和探究解決問題的能力。

3.地球與空間科學課程

地球與空間科學讓幼兒用探究的方法探索地球上物質以及地球上的變化，不僅可以獲得相關知識，了解科學探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還了解了人類生存的地球環境中陽關、空氣、水、動植物、土壤等是相互聯系、相互影響的整體，意識到這些物質的價值以及保護它們的重要性。幼兒園“地球與空間科學”課程主要包括：“天氣和季節”“太陽、月亮、星星”等。

4.科學技術課程

科學技術是幼兒園科學教育品牌的重要內容。科學技術課程主要包括“生活中的科技產品”“科技小制作”兩個部分，旨在激發幼兒的創新能力和對未來世界的渴望。幼兒在日常生活中時刻都接受著現代科學技術的影響，享受著現代科學技術帶來的便利。

（二）課程品牌化中課程環境的改造與拓展

環境是幼兒園的重要課程之一。我園營造的“發現問題——探究問題——解決問題”的空間氛圍契合科學教育主題，實現了科學課程品牌化實質性的整合。從園所大環境到班級小環境，我們力求呈現的是能夠彰顯科學探究氛圍、激發幼兒樂于探索的情感，幼兒在獲得科學知識的同時學會主動學習、深度學習。我們根據幼兒園現有的公共區域，設置適宜的課程主題，通過幼兒自身的感知和操作，探索周圍世界的奧秘，激發對科學的興趣，打造一個幼兒主動探索、樂于探索的科學新天地。

（三）課程品牌化中課程實施的深入與優化

課題實施以來，我們對科學教育作了多次梳理整合，計劃和內容不斷深化、細化，保證了課程目標的達成，提高了實施的有效性和課程建構的成熟性。為進一步推進課程品牌化建設進程，我們在自然景觀、文化場館、現代場館、園際互動平臺中構建完善課程體系，優化課程內涵，提升科學教育課程的品牌效應。

1.優化一日活動中的科學

科學集體教學活動。科學集體教學活動是課程品牌化的重要實施途徑。在構建科學教育課程體系初期，我們將各年齡段的科學方案、科學游戲、科學知識融入日常教學中，在課題實施過程中，我們發現科學教育中的問題，研討解決方案、，優化課程內容，明確科學領域目標，豐富不同年齡段科學領域教學方案。

科學區角游戲活動。科學活動室和班級內的科學活動區角和自然角、種植園等，都是實施科學教育課程品牌化的有效途徑，能夠幫助幼兒在科學區角中探索自己感興趣的內容，養成自主學習的良好習慣。

2.探尋社會領域中的科學

在自然景觀中探尋科學。大自然不僅能開闊幼兒的眼界，還能開闊幼兒的思想和心靈。幼兒認識和適應自然的同時，陶冶了情操，培養了美感，豐富了想象，萌生出對大自然、對生活的熱愛之情。

在文化場館中感受科學。利用幼兒園周邊的教育資源，選擇讀書臺、尚湖風景區、沙家浜蘆葦蕩、曾趙園、青少年活動中心等場所，作為幼兒園科學教育的基地，擴大幼兒科學知識的學習范疇。

在現代場館中體驗科學。根據主題教學的安排，有目的地選擇適合幼兒年齡特點和認知需求的場館，作為園外科學教育拓展的基地，帶領幼兒們到城區的生態園、青少年活動基地等地開展親子活動，增進親子感情并共同學習。

在園際互動中彰顯科學。通過園際、校際之間的互動，為教師們提供借鑒學習、相互交流的平臺，實現優秀科學教育資源的共享與互補，讓教師和幼兒開闊視野，增長見識。

（四）課程品牌化中課程品牌的建構與輻射

1.以課程建設引領品牌深入

課程建構的重要環節是課程內容的挖掘與整理。自課題實施以來，我們對科學教育資源做了多次梳理整合，計劃和內容的不斷細化保證了課程目標的達成，課程的審議則提高了教學的有效性和課程建構的成熟性，進而實現以幼兒發展為本的教育理念。目前，我們已完成了課題論文集、科學教育案例集、班級微課程集等文本資料，進一步推進課程品牌建設進程，構建完善的園本課程體系。

2.以特色活動助推品牌發展

我們積極挖掘教育資源，開展各類科學特色活動，讓活動拓寬課程范圍，以活動激活課程品牌影響力。我們結合“科技節”系列活動舉行的“相框展演”“親子科技游園游戲”“大帶小科學游園活動”等，充分體現了我園科學教育課程活動、家庭科學教育活動取得的課題研究成果。幼兒、教師、家長共同參與科學小游戲，產生了較大的影響力。

四、科學教育課程品牌化的實施成效

（一）提升了幼兒園科學品牌影響力

依托蘇州市“十二五”規劃課題《科技教育資源開發與應用的實踐研究》，深入挖掘幼兒園科學教育課程的優勢資源，拓展課題內涵外延，由單一走向融合、由被動走向自主、由個體走向合作，做到以課題研究為突破口，全面推進特色建設，突破原有的課程模式，為科學課程品牌推廣注入了一股清泉。

（二）促進了幼兒科學素養的發展

幼兒在充滿探究的園所環境中，實現了隨處皆是科學探索的愿望。幼兒們或發出驚訝的聲音，或提出疑問，或獨自研究，或合作解決……逐步形成了良好的科學探究氛圍，為今后更深度的科學研究奠定了基礎。

（三）提高了教師課程建設的能力

激發幼兒探究興趣是幼兒園科學教育的目標之一。在我園科學教育課程實施的過程中，教師作為幼兒的支持者和引導者，注重師幼互動，尊重幼兒科學探究規律，通過課程建構，重新解讀幼兒，以兒童視角完善科學教育課程，形成師幼互學的良好氛圍。

科學教育課程是我園的特色課程，在未來的課程品牌化研究中，我們將從兩個方面進一步打造科學教育課程品牌，一是科學教育與其他學科領域有機結合，圍繞《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》等目標，將各個領域有機整合與拓展，豐富科學特色課程；二是加強品牌推廣，從園所文化、特色項目、對外宣傳等多方位提升幼兒園科學教育品牌，樹立區域內科學教育標桿。