基于地方特色資源生成班本微課程

文 吳海燕

“微課程”是指幼兒園依據(jù)長期的課程實踐經(jīng)驗，支持幼兒圍繞興趣點開展的各種教育活動的總和。“微”突出課程著眼點的“小”和課程開展的“深”。基于地方特色資源的班本微課程是指教師因地制宜地開發(fā)和利用園所周邊有價值的地方特色資源，引領(lǐng)和推動班級幼兒開展形式多樣的微課程活動。

金山水城幼兒園毗鄰國家5A級旅游景區(qū)——金山公園、金山湖風(fēng)景區(qū)，依托周邊的自然資源和社區(qū)資源，我園積極探索基于地方特色資源開展班本微課程的實踐。一年多來，教師不斷更新課程理念，通過多樣化的活動不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

一、基于資源價值確立微課程內(nèi)容

（一）發(fā)現(xiàn)資源

我們對幼兒園周邊資源進(jìn)行挖掘和收集，形成了課程資源地圖。幼兒園課程審議組教師對資源地圖進(jìn)行逐一審議，篩選可用于課程實施的特色資源；研究這些資源如何引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；針對幼兒的不同年齡段需要提供哪些可操作的材料等。經(jīng)過反復(fù)審議和多次研討，我們形成了資源利用列表。

（二）師幼共建

在確定微課程具體內(nèi)容時，教師以幼兒為本，讓幼兒充分感知相關(guān)資源，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心，在尊重幼兒前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵他們充分表達(dá)對資源的感知和想法，并將其融入促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的資源庫中，從而形成微課程具體實施預(yù)設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖。

二、依據(jù)《指南》設(shè)計微課程目標(biāo)

微課程目標(biāo)對微課程的實施具有統(tǒng)領(lǐng)作用。我們將地方特色資源微課程的目標(biāo)定位于“讓幼兒在與地方特色資源的感知和互動中建構(gòu)多方面的經(jīng)驗，從而促進(jìn)其身心全面而富有個性的發(fā)展，并形成熱愛家鄉(xiāng)的積極情感”。結(jié)合園所實際和幼兒的發(fā)展特點，我們依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》），在一次次課程審議中確定微課程目標(biāo)。例如，在大班“尋訪西津渡”微課程活動中，我們將微課程活動的目標(biāo)確定為：發(fā)現(xiàn)西津渡各種建筑設(shè)施的不同，對其中的歷史文化產(chǎn)生興趣；能用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)西津渡的特色建筑，提高藝術(shù)表現(xiàn)能力；學(xué)習(xí)使用記錄工具，能用完整的語言表達(dá)交流探索的過程和結(jié)果。

三、站在幼兒的立場探索微課程實踐

微課程呈現(xiàn)的是一個個小型的主題活動，因此，我們以幼兒的整體發(fā)展為中心，以幼兒自身體驗為主旨，將特色資源課程融入五大領(lǐng)域，以主題活動的形式促進(jìn)幼兒對地方特色資源的有效探索。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的資源環(huán)境，激發(fā)幼兒的探究興趣

豐富的材料是課程實踐的基礎(chǔ)。我們充分發(fā)動家長的力量，廣泛收集多種資源和材料，并在教室和區(qū)角中展示，幫助幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中隨時與資源材料進(jìn)行積極對話。

（二）采用適宜的實踐途徑，深化幼兒的課程體驗

幼兒通過親身實踐，與地方特色資源進(jìn)行充分互動，深化了他們對微課程的情感體驗。

實地調(diào)查。幼兒帶著問題進(jìn)入資源現(xiàn)場進(jìn)行調(diào)查，如在實施《嘟嘟大輪渡》微課程時，教師帶領(lǐng)幼兒來到鎮(zhèn)揚汽渡，在集中參觀后，幼兒們繪制幼兒園到渡口的地圖，并記錄自己的問題。

訪問專家。教師收集幼兒共同的疑問或感興趣的話題，帶領(lǐng)幼兒來到渡口詢問工作人員。

自主探究。幼兒對教師的預(yù)設(shè)問題和實際參觀過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行主動探索實踐。在《嘟嘟大輪渡》微課程的實施過程中，幼兒們在區(qū)域游戲中進(jìn)行了沉浮小實驗、建構(gòu)輪渡等游戲。

呈現(xiàn)展示。教師將師幼共同總結(jié)的課程活動經(jīng)驗以作品展示、過程敘事、觀察分析、網(wǎng)絡(luò)圖等圖文并茂的方式向家長以及同伴進(jìn)行展示和分享。

（三）提供適度支持，滿足幼兒的探索需要

教師的支持是開展微課程活動不可或缺的重要因素。在微課程實施中，教師是幼兒活動的支持者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教師通過觀察幼兒的探索行為，引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的方法，通過傾聽、建議、提問等方式為他們的探索學(xué)習(xí)搭建支架。例如，利用園內(nèi)種植區(qū)開展《黃瓜的秘密》微課程時，幼兒對植物的種植、成長、收獲充滿好奇，如怎樣給黃瓜搭建結(jié)實的架子，什么昆蟲吃葉子，黃瓜開花日記，等等。在實施地方特色資源的微課程中，教師需要及時關(guān)注幼兒的興趣，支持他們的獨立探索，讓他們在觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗。