“對話引導”策略運用于科學區材料投放的探究

文 趙晶晶

在科學區材料投放中，“對話引導”策略能夠激發幼兒參與活動的興趣，在發揮幼兒主觀能動性的同時，促進幼兒想象力、實踐能力以及創新能力的發展。這一策略將材料的投放和科學區活動有機結合，能夠讓科學區域活動更富靈活性和派生性，能夠有效促使幼兒進行積極主動的創新性實踐。

一、幼兒園科學區材料投放的原則

（一）豐富性原則

教師應堅持材料種類、形式和數量的豐富性，滿足幼兒在區域活動中對材料的需求，減少因為材料缺乏導致幼兒間的合作矛盾。

（二）合作性原則

教師應通過簡單的材料引導幼兒參與活動，注重培養幼兒對材料進行再加工的能力，并通過材料引導幼兒相互合作，促進幼兒在合作中完成科學實踐的任務，進而提升幼兒的能力。

（三）主導性原則

教師應有意識地引導幼兒主動搜集材料，為科學活動做準備，要讓幼兒通過全方位地參與活動，體會到使命感和榮譽感，進而引導幼兒產生創新性想象，從而培養幼兒的創新思維和實踐能力。

二、“對話引導”在科學區材料投放中的價值

首先，“對話引導”具有建議性，幼兒更易于接受，既能保證幼兒主導活動實踐，又能發揮教師的指導作用。

其次，“對話引導”保證了幼兒絕對主導的活動實踐地位，教師所做的引導也是為了讓幼兒獨立完成。這種形式能夠最大限度地引發幼兒思考，推動幼兒產生探索性的想象和實踐。

再次，“對話引導”賦予了幼兒表達自我的權利，在與指導對象的對話中，幼兒能夠獲得自身急需的建議和能力提示點。

最后，在有效對話中，師幼能夠更加有效的互動，以促進活動順利、高效的開展。對話過程也鍛煉了幼兒的交往能力和語言能力。

三、“對話引導”在科學區材料投放中的方式

（一）平等協商的“人人”對話，激發參與興趣

關于科學區材料投放的“對話引導”，我們強調一種“人人”對話。這種對話是一種基于需求的平等對話，商量是其主要特征。在對話的對象上，“人人”可以是幼兒和教師，可以是幼兒和家長，可以是幼兒和幼兒，也可以是幼兒和其他參與者。通過平等協商的對話，幼兒之外的參與者可以了解幼兒對材料的需求和有關材料搜集、投放的一些想法。

“人人”對話可以使材料投放者更加精準地投放有關材料，引導幼兒有序進入活動場景，激發幼兒參與活動的興趣，進而提升科學區活動的質量及幼兒能力的提升。

（二）實踐啟示的“人材”對話，推動自主實踐

直接的“對話引導”是人與人之間的對話，而較高層面的“人材”對話，則通過無聲的材料進行指引，更具操作價值。教師在特定階段投放特定的材料，并通過材料引導幼兒的實踐創新行為，能夠對培養幼兒的科學能力和素養起到事半功倍的效果。

（三）情境導向的“人境”對話，發散創新思維

境，是最能深入人心的場景。幼兒對感官的依賴具有超越性。情境創設可以發揮情境的針對性引導作用，促進人與境之間的對話。“人境”對話一方面能夠開發幼兒的潛能，另一方面也能夠讓幼兒以一種更加主動、開放的心態面對科學活動。

我們把搜集材料的范圍擴大到大自然，借此實現材料價值的最大化。“人境”對話利用“境”讓幼兒領略大自然的神奇，使幼兒在自我實踐中活躍思維、放飛想象，在開拓科學視野的同時增長知識，進而促進自身科學能力的穩定發展。

（四）成效總評的反思對話，提升活動效果

在科學區材料的投放中，作為“對話引導”的一種方式，圍繞材料效果而來的反思性對話評價其作用無可替代。這種“對話引導”從幼兒對材料的感受入手，能夠讓幼兒從整體審視創作過程和實踐成果，促使幼兒反思，進而讓整個科學活動煥發出更加迷人的光彩。

“對話引導”運用于科學區的材料投放，與其說是一種材料投放策略，不如說是對材料的創新性運用。“對話引導”策略能夠讓材料與眾不同，促使幼兒在科學的道路上走得更遠，更加穩健地發展自身的能力。