用“智慧”引領教育 讓教育飽含“智慧”

沈書生

當前，智慧教育已經從學術話語轉變為應用話語，教育系統正在全面推進智慧教育的落地行動，并已經積累了許多豐富的實踐案例。本專題中的四個案例，涉及小學、初中、高中和職業院校，是江蘇省在智慧校園建設過程中形成的重要財富。

一、關注智慧的內涵

在教育的實踐過程中，新的技術正在不斷向教育領域滲透，并由此豐富了教育信息化的內涵。新的技術出現以后，為變革教育過程創造了更多的機會，但這種變革并非是要建立所謂的“純智能化”的學習環境，將教育的行為完全等同于機械化的工業生產，并依賴于統一的流程完成教育過程。

變革教育的起點在于發現教育中存在的問題，尤其是發現在教育實踐過程中憑借純粹的身體參與所無法完成的“真”問題。“智慧”的真諦就在于尋求最為適切的方法解決教育中存在的各種問題，并最終引導學習者學會解決問題。

江蘇省推進智慧校園建設的過程中，將“融合與創新”作為重要的考察維度，就是倡導要能夠在選擇技術工具、創設學習空間與環境、設計現代課程、組織教與學的活動、開展教學評價等方面，充分體現出智慧的復合內涵：一是要充分發揮技術融合的優勢，體現學習支持與服務系統的“智慧化”，二是要充分發揮數據的證據作用，體現教學決策過程的“智慧化”，三是要充分發揮人的主體作用，體現人機協同的“智慧化”，四是要充分發揮創新精神，體現現代教育生態的“智慧化”。智慧教育的最終目標，就是讓生活在不同環境下的學習者，可以有機會在不同的時空中獲得同樣的學習條件，形成共同的成長機會。

二、注重智慧的品質

“智慧”之形在技術，但本質在“人”，如果沒有人與技術之間的相互作用，沒有人與技術之間的相互融合，一切由技術所構成的外部系統都將會成為一種純粹的“擺設”，教學過程也將依然如舊。本期“智慧校園”欄目中的案例學校在推進智慧校園建設的過程中，通過多樣化的方式，不斷詮釋著對“智慧”的理解，以追求高質量教育目標的達成。

一是追求課程體系的融合。譬如鹽城市敬賢路實驗小學倡導“科藝”融合，通過對貼近生活的課程資源的學習，將學生從課程內容的簡單學習引向學科知識的綜合應用，進而轉向了學生思維能力的培養。

二是追求教學體系的融合。譬如南京市科利華中學在運用人工智能技術的過程中，既注重對師生進行人工智能教育，全面提升師生的信息素養，并為師生創設豐富的學習與生活場景體驗；還運用人工智能技術進行教學行為跟蹤與分析，支持教學的決策服務。在探索過程中，注重現代技術對教育系統綜合變革的支持。

三是追求學習體系的融合。譬如無錫市第一中學從完整的學習過程出發，思考如何構建支持學習的環境、課程、模式、方式與評價等，借助于現代學習系統的支撐，尋找學習證據，促進深度學習。

四是追求學校治理體系的融合。譬如南京工業職業技術大學從校園治理的高度出發，注重校園統一數據平臺建設，實現了教學數據與管理數據的一體化建設，既注重學習資源建設，也注重應用服務，有效建立了混合學習與學校事務管理的新樣態。

三、實現智慧的教育

智慧校園的建設，為智慧教育的實現創造了基礎，而真正的智慧教育，首先在于“人”的智慧，能夠“突破自我”并實現“自我超越”，是當前智慧教育推進過程中迫切需要解決的問題。

學校管理者是推動智慧教育的第一責任人。充滿“智慧”的學校管理者，能夠與時俱進并準確判斷學校教育中存在的真問題，且敢于直面這些真問題，并能夠尋求合適的問題解決方式。學校管理者需要具有洞察力、預見性和果敢性，要能夠以信息化領導力作為新時期對于自己的基本要求，實現學校發展的多層面融合，不會因為個人關于教育的曲解、偏見甚至傲慢，讓學校在變革的浪潮中遭遇“不測”。

學校教師是推進智慧教育的實際執行人。充滿“智慧”的教師，需要以更加全面的視野理解學習，唯有理解了學習的本質，才能夠設計出合適的學習活動，服務于學習者的成長需求。現代教師需要具備體現時代特征的信息化教學能力，這樣才能為學習者提供真正符合教育規律的支持。

學習者將是推進智慧教育的最終受益人。充滿“智慧”的學習者需要在與外部事物的持續互動中建立認知、形成思維、提升個人的終生學習力。現代學生需要具備信息化學習能力，讓自己能夠有機會接觸更加豐富的資源，更加接近真實的外部世界，讓學習伴隨自己一生。

每一個個體都需要懂得合理地使用技術，既不能成為技術的奴隸，也不能夠成為技術的“門外漢”，要學會整合技術，并能夠巧妙地向技術借力，將其與學校的教學和管理結合起來，在應用中融合，在融合中創新，共同開創出教育的一片新天地。