用“智慧”引領(lǐng)教育 讓教育飽含“智慧”

沈書生

當(dāng)前，智慧教育已經(jīng)從學(xué)術(shù)話語轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用話語，教育系統(tǒng)正在全面推進(jìn)智慧教育的落地行動(dòng)，并已經(jīng)積累了許多豐富的實(shí)踐案例。本專題中的四個(gè)案例，涉及小學(xué)、初中、高中和職業(yè)院校，是江蘇省在智慧校園建設(shè)過程中形成的重要財(cái)富。

一、關(guān)注智慧的內(nèi)涵

在教育的實(shí)踐過程中，新的技術(shù)正在不斷向教育領(lǐng)域滲透，并由此豐富了教育信息化的內(nèi)涵。新的技術(shù)出現(xiàn)以后，為變革教育過程創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，但這種變革并非是要建立所謂的“純智能化”的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教育的行為完全等同于機(jī)械化的工業(yè)生產(chǎn)，并依賴于統(tǒng)一的流程完成教育過程。

變革教育的起點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，尤其是發(fā)現(xiàn)在教育實(shí)踐過程中憑借純粹的身體參與所無法完成的“真”問題。“智慧”的真諦就在于尋求最為適切的方法解決教育中存在的各種問題，并最終引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)解決問題。

江蘇省推進(jìn)智慧校園建設(shè)的過程中，將“融合與創(chuàng)新”作為重要的考察維度，就是倡導(dǎo)要能夠在選擇技術(shù)工具、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間與環(huán)境、設(shè)計(jì)現(xiàn)代課程、組織教與學(xué)的活動(dòng)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分體現(xiàn)出智慧的復(fù)合內(nèi)涵：一是要充分發(fā)揮技術(shù)融合的優(yōu)勢，體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的“智慧化”，二是要充分發(fā)揮數(shù)據(jù)的證據(jù)作用，體現(xiàn)教學(xué)決策過程的“智慧化”，三是要充分發(fā)揮人的主體作用，體現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的“智慧化”，四是要充分發(fā)揮創(chuàng)新精神，體現(xiàn)現(xiàn)代教育生態(tài)的“智慧化”。智慧教育的最終目標(biāo)，就是讓生活在不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，可以有機(jī)會(huì)在不同的時(shí)空中獲得同樣的學(xué)習(xí)條件，形成共同的成長機(jī)會(huì)。

二、注重智慧的品質(zhì)

“智慧”之形在技術(shù)，但本質(zhì)在“人”，如果沒有人與技術(shù)之間的相互作用，沒有人與技術(shù)之間的相互融合，一切由技術(shù)所構(gòu)成的外部系統(tǒng)都將會(huì)成為一種純粹的“擺設(shè)”，教學(xué)過程也將依然如舊。本期“智慧校園”欄目中的案例學(xué)校在推進(jìn)智慧校園建設(shè)的過程中，通過多樣化的方式，不斷詮釋著對(duì)“智慧”的理解，以追求高質(zhì)量教育目標(biāo)的達(dá)成。

一是追求課程體系的融合。譬如鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)倡導(dǎo)“科藝”融合，通過對(duì)貼近生活的課程資源的學(xué)習(xí)，將學(xué)生從課程內(nèi)容的簡單學(xué)習(xí)引向?qū)W科知識(shí)的綜合應(yīng)用，進(jìn)而轉(zhuǎn)向了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二是追求教學(xué)體系的融合。譬如南京市科利華中學(xué)在運(yùn)用人工智能技術(shù)的過程中，既注重對(duì)師生進(jìn)行人工智能教育，全面提升師生的信息素養(yǎng)，并為師生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)與生活場景體驗(yàn)；還運(yùn)用人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)行為跟蹤與分析，支持教學(xué)的決策服務(wù)。在探索過程中，注重現(xiàn)代技術(shù)對(duì)教育系統(tǒng)綜合變革的支持。

三是追求學(xué)習(xí)體系的融合。譬如無錫市第一中學(xué)從完整的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，思考如何構(gòu)建支持學(xué)習(xí)的環(huán)境、課程、模式、方式與評(píng)價(jià)等，借助于現(xiàn)代學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支撐，尋找學(xué)習(xí)證據(jù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

四是追求學(xué)校治理體系的融合。譬如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)從校園治理的高度出發(fā)，注重校園統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)數(shù)據(jù)與管理數(shù)據(jù)的一體化建設(shè)，既注重學(xué)習(xí)資源建設(shè)，也注重應(yīng)用服務(wù)，有效建立了混合學(xué)習(xí)與學(xué)校事務(wù)管理的新樣態(tài)。

三、實(shí)現(xiàn)智慧的教育

智慧校園的建設(shè)，為智慧教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了基礎(chǔ)，而真正的智慧教育，首先在于“人”的智慧，能夠“突破自我”并實(shí)現(xiàn)“自我超越”，是當(dāng)前智慧教育推進(jìn)過程中迫切需要解決的問題。

學(xué)校管理者是推動(dòng)智慧教育的第一責(zé)任人。充滿“智慧”的學(xué)校管理者，能夠與時(shí)俱進(jìn)并準(zhǔn)確判斷學(xué)校教育中存在的真問題，且敢于直面這些真問題，并能夠?qū)で蠛线m的問題解決方式。學(xué)校管理者需要具有洞察力、預(yù)見性和果敢性，要能夠以信息化領(lǐng)導(dǎo)力作為新時(shí)期對(duì)于自己的基本要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的多層面融合，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人關(guān)于教育的曲解、偏見甚至傲慢，讓學(xué)校在變革的浪潮中遭遇“不測”。

學(xué)校教師是推進(jìn)智慧教育的實(shí)際執(zhí)行人。充滿“智慧”的教師，需要以更加全面的視野理解學(xué)習(xí)，唯有理解了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才能夠設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的成長需求。現(xiàn)代教師需要具備體現(xiàn)時(shí)代特征的信息化教學(xué)能力，這樣才能為學(xué)習(xí)者提供真正符合教育規(guī)律的支持。

學(xué)習(xí)者將是推進(jìn)智慧教育的最終受益人。充滿“智慧”的學(xué)習(xí)者需要在與外部事物的持續(xù)互動(dòng)中建立認(rèn)知、形成思維、提升個(gè)人的終生學(xué)習(xí)力。現(xiàn)代學(xué)生需要具備信息化學(xué)習(xí)能力，讓自己能夠有機(jī)會(huì)接觸更加豐富的資源，更加接近真實(shí)的外部世界，讓學(xué)習(xí)伴隨自己一生。

每一個(gè)個(gè)體都需要懂得合理地使用技術(shù)，既不能成為技術(shù)的奴隸，也不能夠成為技術(shù)的“門外漢”，要學(xué)會(huì)整合技術(shù)，并能夠巧妙地向技術(shù)借力，將其與學(xué)校的教學(xué)和管理結(jié)合起來，在應(yīng)用中融合，在融合中創(chuàng)新，共同開創(chuàng)出教育的一片新天地。