自主·融合·創新
——微信時代小學作文教學的新探索

歐 靜

當前的小學習作教學中，寫作題材單調、教師單向批改，學生評價能力較低，評價難以發揮學生的主體作用。這就要求教師要拓寬教育思路，尋求多樣的教育方式培養學生寫作興趣。語文課程標準的教學建議，要求我們在語文教學過程中大力地普及多媒體技術，積極探索網絡環境下教學方式的變革，通過網絡構建虛擬的學習環境，構建探索性的學習平臺，實現網絡環境下交互式的語文學習，支持學生個性化的語文學習，拓展學生學習和創造的空間。

通過調查，信息技術下的“微信”已然成為人們交流溝通的手段之一，對學生來說更是以功能強大與方便快捷地操作而受歡迎，它擁有許多功能包括如新聞、朋友圈等訊息的及時分享；各類訂閱號、小程序等豐富的信息內容被呈現出來；又有點贊，評論、轉發等互動功能，更加方便人們之間的相互交流。正因如此，給寫作教學提供了新思路，讓教師利用“微信”信息技術的優勢，結合學生寫作現狀。構建“自主、融合、創新”為特征的語文寫作環境。

一、開發“微信”功能，豐富寫作素材

1.挖掘新聞熱點，引發學生思考。

縱觀當前學生寫作的現狀，其內容出現空話連篇、單調乏味等現象，缺少獨立的思考能力。這就要求教師要與時俱進，及時關注學生的興趣點，從興趣點出發結合教育資源，善于在教學中融入“微信”信息技術豐富的功能。課堂上，學生的寫作就可以圍繞“新聞熱點”來選題，如“爸爸出差歸來偷偷跟著兒子 萌娃轉頭瞬間淚目：做夢都想你”圖文并茂，還有短小的視頻一下子吸引學生的注意力，勾起學生相同的回憶。為學生寫“生活”、寫“父母的愛”等類型的作文構建了寫作支架；再如“山東拉面哥”的新聞貼近學生生活，利于教師引導學生關注身邊的生活小事，從生活中汲取寫作素材，并由此能對事情表達自己的觀點，說出自己的感受。學生寫作就有話可講，有話可說。

2.定格生活畫面，拓寬寫作思路。

生活中身邊的許多“平常”小事，容易被學生忽視。然而微信的“短視屏”卻彌補了這一點，幫助學生記錄校園生活、身邊“閃光點”的小事，激發學生思考或寫作的素材。對一些細節性的動作，還可以借助信息技術將視頻定格、放大，重點就很清晰地展現出來，學生能更細致的觀察，從而促進學生更準確地表達和深刻地理解，寫作更具真情實感。比如學生在描寫操場上激烈的足球比賽時，因很難關注到踢球學生的表情，只能這樣寫道：“只見他飛快地跑到球前，猛地一腳踢出去……”讀起來雖能感受到球場激烈的戰況，卻給人一種淺嘗輒止的感覺。這時就需要微信技術的支持，將視頻放大，將球員的表情定格，場中的整體畫面也可循環播放，多次瀏覽。學生在感官上有了明顯的感受，就可進一步轉化為文字：“只見他緊皺眉頭，眼神如火一樣四射，飛快地跑到球前，雙手伸開，形成保護球的姿勢，緊接著猛地一腳踢出去了，球形成了一道完美的弧線。對方球員見狀，著急壞了，他們一擁而上，有的擋住對手的‘救援’，有的直奔球去，想趕緊攔截，戰況格外激烈。”這樣的描寫就富有畫面感了。

二、模仿“微信”寫作，創新寫作模式

語文課程標準明確指出：作文教學應為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作對學生的束縛，珍視學生的獨特感受，讓學生樂于表達自己的主觀感受，培養習作的自信心，愿意把自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂!讓寫作的興趣與自信成為一種內驅力，從而提高學生的寫作水平。

1.模仿“朋友圈”，為寫作添動力。

作文一直是令學生頭疼的一大問題，正是因為素材少，到寫的時候只能是“巧婦難為無米之炊”了。因此，更應注重學生平時的積累和訓練，小學語文課程標準也指出，學生要觀察生活，用書面語言表達自己的所見所聞。我們常見的微信“朋友圈”卻是一個較好的模仿對象。不難發現，人們出去玩或者有所發現時，都會發一個“朋友圈”來抒發自己的感受。朋友圈的文字簡短，非常適合學生借用。教師可以創設一個“班級圈”，激勵學生關注日常校園生活，學生每個人帶一個小本子隨身裝在身上，遇到一些想記錄或者有所感想的東西就像“朋友圈”一樣記錄下來，可供學生以后寫作時提供寫作素材。同時，教師利用班級的文化墻，設立一個“班級圈”的發布點，教師可在其中選擇較好的幾篇貼在“班級圈”中，提供給學生觀看，相互學習。進而調動全體學生的積極性，同時在不知不覺中培養學生觀察周邊事物的好習慣。

2.模仿“公眾號”，為圖文寫作添活力。

微信的“公眾號”題材多樣，寫作形式靈活，抓人眼球。我們在欣賞文字的同時，還可以看到精美的排版、多彩的圖畫，聽到悠揚的背景音樂，給寫作教學帶來了一定的啟發。教師可以挖取公眾號里的新穎、適合教學的因素引導學生書面寫作，發乎性情之自然，摒棄枯燥的寫作模式，激發學生寫作的興趣。教師可以定期開展一種寫作主題形式，學生在多樣化的寫作形式中享受寫作的快樂和自由，才能更好地抒發情感，寫真實的作文。

三、遷移評價方式，培養互評能力

1.共享班級“朋友圈”，培養互評能力。

著名教育家葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”微信技術下的寫作評改更體現了學生的主體性。微信技術下的寫作評改幫助我們改善了煩瑣的書面評價、教師單一的評價模式，激發學生互助互評、自我評價的能力。首先，班級通過微信小程序建立班級群，讓小朋友可以將自己的每日收獲、日記拍照上傳到這個班級群中，按照組別的形式，進行互評，“克己之短，取人之長”，學生在評改的過程中學習別人的優點，也能避免同樣的錯誤。微信技術下的評改方式豐富多樣，學生可借助強大的編輯功能彼此互評，并開發“點贊和評論”的功能，讓學生在評改中學習進步，幫助學生開闊視野，共同進步。

2.開發“點贊+評論”——為寫作評價提供新方法。

微信信息技術下的評價方式適合培養學生互評和自評的能力，體現學生評價的主體。根據這種信息技術的評價范式，教師可將其評價形式遷移到書面評價之中，為學生創造靈活的自評和互評空間。寫作教學中，學生準備一個寫作本。教師根據教學主題單元設計一個主題寫作，學生根據主題進行寫作，最后鼓勵學生自己給自己評價、修改、反思，并在文章的末尾設計互評欄，小組之間的成員交換寫作本進行互評，對寫得好的寫作給予“點贊”，覺得哪里寫得好的，需要自我積累的便在自己的摘抄本上抄錄下來。

當然，如果有修改意見的也可以在互評欄進行評論。最后由教師選擇評價較好的幾篇優秀作品在課堂展示講解，激發學生互評、自評的興趣，培養學生評價能力。

四、建立小程序，共建習作園地

教師通過微信平臺的小程序建立班級的“寫作園地”，提供學生寫作展示的平臺，寫作資源儲備的“倉庫”，激發學生積極向上的寫作興趣和享受成功的喜悅。在小程序里，教師可以將不同類型的寫作分門別類地放在不同的主題“文件夾”里，定期發布學生的優秀作品供家長和學生觀看，增加學生的自信心，在不斷練筆中提升自己的寫作水平，當然，學生也可以上傳自己的作品，寫上作品的名稱和簡介。通過觀看量，評價、點贊等功能，教師可以實時掌握學生寫作的成長和共性的問題，并根據問題在課堂中抓重點進行講解。不僅節約時間，還能提供有效的寫作指導。除此之外，小程序還可以作為作品的“共享資源庫”，學生可以隨時翻閱優秀作品，相互借鑒，相互學習，更快地提升自己的寫作水平。

自我表現的欲望是與生俱來的，希望獲得其他的贊賞與肯定。所以激發學生的寫作熱情，是寫作教學的重點。教師可以根據寫作園地中學生的上傳量、點贊量、優秀率等給予學生“獎勵制度”，學生在交流和成功之中，既豐富自己寫作資源，又積極主動的寫作。借鑒微信的功能技術，幫助學生培養學習興趣，創新寫作模式。