送你一朵小紅花

故事梗概：

樂樂隨父親的工作調動從A省某鎮轉學到南京江寧某校四（6）班就讀。作為一名轉學生，樂樂剛進班時充滿了期待，但是隨著一系列問題的發生，他失去了自信，變得悶悶不樂。最終，他的負面情緒在班級選拔小樂器比賽人選時爆發了。經過老師的鼓勵和同學的啟發，樂樂慢慢融入班集體，得到了老師送給他的小紅花。在南京這個“博愛之都”，他找到了歸屬感。

主要人物：

樂樂：自卑、壓力大，整天愁眉苦臉，內心掙扎，渴望得到關注。

暢暢：和母親一起生活，脾氣差，通過搞怪引起大家的注意，常被批評。

張老師：班主任，關愛班級里每一個學生，不放棄任何一個學生。

陳老師：音樂老師，甜美溫柔，細心、耐心、有責任心。

樂樂替身1：代表樂樂面對“英語總是考不及格，被同學哄笑”的情境，感到痛苦、無助。

樂樂替身2：代表樂樂面對“每天放學后都在寫作業，爸爸再也不陪我出去玩”的情境，感到難過、孤獨。

樂樂替身3：代表樂樂面對“書寫不好，被爸爸要求練字，寫不完，課間趕，影響了陽光體育活動排隊”的情境，感到煩惱、崩潰。

晶晶：比樂樂早一年轉進班級，現在是一名班干部，活潑、開朗、熱心。

凡凡：樂樂的同班同學，愛插嘴。

熙熙：學校大隊長，被同學們公認為“班級最優秀的學生”。

第一幕

陳老師手舉拇指琴：同學們，告訴大家一個好消息，咱們班要代表學校去參加江寧區小樂器比賽啦！大家要把拇指琴練練好。

同學們歡呼：耶！

樂樂舉手：勞斯……

同學們紛紛學樂樂喊“勞斯”。

陳老師擺手示意：樂樂，請說普通話。

樂樂一臉無奈：勞斯！哦！不對不對！老師，我這學期才來，沒彈過拇指琴啊……

暢暢：老師，不能讓他參加啊，否則比賽就完了！

凡凡：對呀，對呀，他會拖后腿的！

熙熙：等你彈得和晶晶差不多的時候，就讓你去！

凡凡：那如果還不行呢？

下課鈴響了，樂樂捂著臉哭著跑出教室，晶晶著急地追出去。

第二幕

樂樂想到了自己近一個月在班級的“特殊過往”。

張老師：小宇100分，盈盈100分，暢暢88分，樂樂……樂樂你上來把試卷拿回去。

樂樂替身1：看著別人輕輕松松就能考100分，我怎么就做不到呢？我以前從沒考過這么低的分數。雖然同學們沒有嘲笑我，可這分數就是壓力，就是差距。

樂樂爸爸：樂樂，這次英語考試怎么考這么差！快把卷子重寫一遍！

樂樂替身2：就知道逼著我學！學！學！寫！寫！寫！進步！進步！進步！爸爸，能不能陪我玩會兒？

體育委員：稍息，立正，站好了！樂樂別寫了，樂樂快點，課間操時間到了，再不及時下去排隊，我們班級會被扣分的。

樂樂替身3：別喊了！我爸爸讓我每天練3張字帖，我還差一半呢！

樂樂很著急，將字帖揉成團扔到地上。

樂樂唱：

每一次都在徘徊孤單中絕望，

每一次失敗和挫折讓我很受傷，

多希望誰能夠給我隱形的翅膀，

帶我飛，飛過絕望。

總是想他們擁有美麗的太陽，

我渴望有一個可以擁抱的溫暖，

多希望誰能夠給我隱形的翅膀，

帶我飛，給我力量。

第三幕

晶晶：你跑得可真快！

樂樂：不要你管，你們都嫌棄我！

晶晶：你怎么知道大家都嫌棄你？

樂樂：這還用說？每次不小心講家鄉話，你們都笑話我；英語老師從不報我的分數，我能感受到你們都覺得我很差勁……

晶晶上前拍拍樂樂肩膀：樂樂，我們沒有嫌棄你。

樂樂：無論我怎么努力，我都做不好！我受不了了！

樂樂大哭了起來。

晶晶：樂樂，我能理解你的心情。請你聽聽我的真心話，我剛轉學過來時和你一樣內心壓力大，心情亂糟糟的，后來慢慢就好了。

樂樂：那你是怎么做的呀？

晶晶：不要和別人比，多看看自己，不要灰心，不要放棄，一步一步，前進前進！

樂樂：可是我能做到嗎？

晶晶：一定可以，相信自己！讓我們一起加油，一起努力。

所有人上場，集體唱：

每一次我們想更懂你，

我們卻更有距離，

是不是都用錯言語，

也用錯了表情。

其實我想抱抱你，

給你溫暖的鼓勵。

我們只是怕你忘記，

有人永遠愛著你。

第四幕

播音：江寧開發區學校一等獎。

張老師：你成功了，樂樂！

樂樂：謝謝老師！謝謝同學們！

暢暢：你沒來之前，我就像那個你，做什么都不行。你來了，我就有“墊腳石”了……現在我要向你學習，面對困難更要堅持！

陳老師：樂樂，送你一朵小紅花，獎勵你堅持不懈的努力！

眾人：我也要，我也要……

（舞蹈）

送你一朵小紅花，

開在你昨天新長的枝丫，

獎勵你有勇氣，堅持不懈的努力，

義無反顧的尋找啊，

想要成長的日子里，

困難都被你戰勝。

結束語：慢下來。當你感到堅持不下去時，或許需要一個地方安放你的“難”。送給所有堅持努力的你，一朵小紅花！

（全劇終）

劇本解讀及教育建議：

目前，小學轉學現象呈現出空間上的跨地域性、時間上的頻繁化等特征。轉學適應是一個動態發展的過程，大多數轉學生需要一年的時間才能從轉學帶來的沖擊中恢復。

剛到新學校的轉學生有著強烈的情感需求，主要包括：尋求指導的需求、可靠同伴的需求、嚴格對待的需求、價值肯定的需求和努力進步的需求。情感需求是個體以心理形式向他人、社會發出的信號，折射出個體當下的生存狀態，體現其對他人、對社會的信賴和期待，展現出個體求生存、求進步、求幸福的積極心態。轉學生的情感需求如果能得到及時關注、接納和滿足，他們會心情舒暢，在面臨挑戰和壓力時更有信心和勇氣，這也是轉學生人格塑造臻于完善的重要途徑。

然而，小學轉學生獲得情感支持的愿望受到所獲得的社會支持程度的影響，如轉學生與家長之間的情感應答缺乏預見性。轉學生遇到情感問題時不會主動向教師尋求支持來滿足情感需求等。教師、家長和同學如果不能理解轉學生的心理變化，采取的方法不恰當，極易挫傷他們的自尊心，這樣不僅影響其學業成績，還會影響其健康人格的形成。

本劇運用了旁白、獨白、對話等心理劇技術，真實展現了轉學生遇到適應困難時的內心苦悶與掙扎；運用替身說出了主角沒有說出甚至沒有意識到的所感所想，表達渴望“被看到”“被關愛”的感受。劇中的樂樂從艱難地張開奮斗的翅膀，沒有歸屬感到融入集體，從孤單、不被“看到”到被接納、被鼓勵，一步步頂著風雨向前進！

為了減少轉學行為對轉學生產生的消極影響，學校應依托班級文化建設，注重入班儀式，提升轉學生的身份認同與歸屬感；應以人際情感支持為核心，注重差異關懷，弱化轉學生的身份疏離感；應以和睦的同伴交往為路徑，注重小組合作，強化轉學生的身份融入感。

轉學生的適應問題不能單純依靠轉學生個人、學校或家庭，還要整合社會多方力量，更好地滿足轉學生的情感需求，促進他們的身心和諧發展。