全面性教育中的預(yù)防幼兒性侵害教育

李佳洋 劉文利 郭愛華

一、預(yù)防幼兒性侵害教育的現(xiàn)實(shí)需求

2021年3月，中國(guó)少年兒童文化藝術(shù)基金會(huì)女童保護(hù)基金和北京眾一公益基金會(huì)共同發(fā)布了《“女童保護(hù)”2020年性侵兒童案例統(tǒng)計(jì)及兒童防性侵教育調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告顯示，2020年兒童性侵案例數(shù)量較2019年仍有上升；熟人作案占比74.04%，包括教師、親戚等；施害人多次作案的占比59.04%；施害人年齡最小的僅10歲，受害兒童年齡最小的僅1歲，而這些僅僅是實(shí)際發(fā)生案例的冰山一角。

2020年10月17日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議第二次修訂《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（以下簡(jiǎn)稱《未保法》）。修訂后的《未保法》明確規(guī)定，“學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)未成年人開展適合其年齡的性教育，提高未成年人防范性侵害、性騷擾的自我保護(hù)意識(shí)和能力。對(duì)遭受性侵害、性騷擾的未成年人，學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)及時(shí)采取相關(guān)的保護(hù)措施。”預(yù)防性侵害是全面性教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，兒童若要學(xué)會(huì)自我保護(hù)，遠(yuǎn)離性侵害的危險(xiǎn)，從幼兒園起就應(yīng)該學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。

二、預(yù)防幼兒性侵害教育的教學(xué)實(shí)踐

“好秘密壞秘密”是北京師范大學(xué)兒童性教育課題組研發(fā)的幼兒園全面性教育系列課程之一，其課程內(nèi)容包括幫助幼兒認(rèn)識(shí)隱私部位，學(xué)會(huì)辨識(shí)性侵害危險(xiǎn)場(chǎng)景，知道哪些行為屬于性侵害，如何預(yù)防性侵害以及掌握自我保護(hù)和尋求幫助的能力等。本文以“好秘密壞秘密”課程為例，探討預(yù)防幼兒性侵害的教學(xué)實(shí)踐。

（一）認(rèn)識(shí)身體是自我保護(hù)的基礎(chǔ)

認(rèn)識(shí)身體的隱私部位是幼兒學(xué)會(huì)自我保護(hù)的基礎(chǔ)性知識(shí)。在課程中，幼兒接觸的第一部分教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識(shí)身體的隱私部位，包括隱私部位的科學(xué)名稱及功能，如何清洗隱私部位和保護(hù)隱私部位的安全等。例如，幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的隱私部位在什么情況下可以被觸碰，可以被誰(shuí)觸碰，在什么情況下誰(shuí)都不可以觸碰。

（二）尊重自己的感受并學(xué)會(huì)表達(dá)

引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的身體感受是貫穿幼兒園全面性教育課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在“好秘密壞秘密”課程中，教師向幼兒強(qiáng)調(diào)，當(dāng)有不舒服的感覺(jué)時(shí)一定要說(shuō)出來(lái)，告訴信任的成年人，這些不舒服的感覺(jué)包括他人對(duì)自己身體的觸碰以及非身體接觸造成的心理不適。

（三）學(xué)會(huì)逃離危險(xiǎn)的技能

幼兒性侵害施害人往往會(huì)選擇幼兒父母或監(jiān)護(hù)人不在場(chǎng)的時(shí)候作案，多選擇偏僻隱蔽的場(chǎng)所。在課程中，教師教給幼兒應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的“三步法”，包括用不同的方式大聲說(shuō)“不”、盡快離開、及時(shí)告訴信任的成年人。

（四）學(xué)會(huì)尋求幫助的技能

能夠向信任的成年人尋求幫助是幼兒獲得保護(hù)的重要方式之一。由于幼兒性侵害案件具有很強(qiáng)的隱蔽性，受害幼兒往往迫于施害人的威脅不敢聲張，而在沒(méi)有外界力量阻止的情況下，施害人往往多次作案，不會(huì)自動(dòng)終止，有的持續(xù)作案達(dá)到2～3年甚至更久。在課程中，教師告訴幼兒，如果有人做出讓你感覺(jué)不舒服的事或觸摸你的隱私部位，要及時(shí)告訴父母或信任的其他成年人。

三、預(yù)防幼兒性侵害教育的教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)中性侵害危險(xiǎn)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)

學(xué)會(huì)辨識(shí)性侵害危險(xiǎn)場(chǎng)景，能夠幫助幼兒盡早遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，減少遭受性侵害的風(fēng)險(xiǎn)。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況向幼兒展示性侵害危險(xiǎn)場(chǎng)景，只有這樣，幼兒才能正確地認(rèn)識(shí)什么行為屬于性侵害，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何預(yù)防性侵害。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)以下一些情況。

1.擔(dān)心教師形象受損。

在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，有的教師認(rèn)為，如果告知幼兒教師也會(huì)實(shí)施性侵害，幼兒可能會(huì)害怕教師，甚至對(duì)幼兒園產(chǎn)生心理陰影。針對(duì)這種擔(dān)心，建議教師采用幼兒能夠接受的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，教師可以告訴幼兒：“很多老師都是非常愛孩子的，但有極少數(shù)老師可能會(huì)對(duì)幼兒做出不好的行為（在此，教師需要向幼兒列舉具體的行為，如觸摸幼兒的隱私部位或讓幼兒觸摸他的隱私部位等），如果遇到這樣的‘壞’老師，一定要立即告訴信任的其他老師或者父母。”

2.性侵害場(chǎng)景設(shè)計(jì)不到位。

有的教師認(rèn)為，性侵害場(chǎng)景過(guò)于敏感或者對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于直白，因此他們?cè)O(shè)計(jì)的性侵害場(chǎng)景通常較為“隱晦”。兒童性侵害是指在兒童未認(rèn)識(shí)到此種行為的情況下，引誘或強(qiáng)迫兒童進(jìn)行的性行為，是以兒童為目標(biāo)滿足自己的性需求或其他目的的行為，包括身體接觸和非身體接觸兩種。在實(shí)際教學(xué)中，建議教師在設(shè)計(jì)性侵害場(chǎng)景時(shí)采用幼兒能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。例如，叔叔到你家里來(lái)玩，趁爸爸媽媽不在現(xiàn)場(chǎng)，偷偷地讓你摸他的陰莖，并且讓你不要告訴爸爸媽媽；一個(gè)大哥哥讓你跟他到小房間，讓你脫掉衣服給你拍照，并且讓你不要告訴其他人；你到親戚家，親戚邀請(qǐng)你一起看視頻，視頻里的人都沒(méi)有穿衣服，并且讓你不要告訴爸爸媽媽……這些性侵害場(chǎng)景都是真實(shí)發(fā)生過(guò)的案例，不告訴幼兒不代表這些事件就不會(huì)發(fā)生，當(dāng)幼兒對(duì)此有了一定程度的了解以后，他會(huì)逐漸提高對(duì)危險(xiǎn)場(chǎng)景的敏感度和辨識(shí)度，進(jìn)而提高安全意識(shí)，減少受害風(fēng)險(xiǎn)。

（二）情境游戲中尋求幫助技能的掌握

在指導(dǎo)幼兒掌握尋求幫助的技能時(shí)，教師不能泛泛地告訴幼兒，遇到危險(xiǎn)時(shí)要找警察、教師、父母，要針對(duì)不同的危險(xiǎn)情景，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓幼兒通過(guò)思考逐步找到相應(yīng)的解決方法。以中班的一次教學(xué)活動(dòng)為例，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)超市中孩子與父母走失的場(chǎng)景。

教師：如果你在超市里跟爸爸媽媽走散了，怎么辦？

幼兒：我去找警察叔叔。

教師：超市里沒(méi)有警察叔叔，你還能找誰(shuí)？

幼兒：我去找老師。

教師：老師現(xiàn)在也不在超市里。

幼兒沉默。

教師：你在超市里見過(guò)穿制服的收銀員或保安嗎？

幼兒：見過(guò)。那就找收銀員或保安。

教師：是呀，你可以找穿制服的超市工作人員，他們可以是保安、收銀員、擺貨架的工作人員等。

幼兒點(diǎn)頭。

教師：如果你們走丟了，還有什么方法能夠找到爸爸媽媽呢？

幼兒：超市里有個(gè)大喇叭，我可以用大喇叭喊爸爸媽媽回來(lái)。

教師：是的，如果你在超市里走丟了，可以請(qǐng)超市里的工作人員帶你到客服中心，他們會(huì)通過(guò)廣播告訴爸爸媽媽來(lái)這里找你。

教師：如果有陌生的叔叔或者阿姨要帶你去超市外面找爸爸媽媽，你能跟他們走嗎？

幼兒：不能！

教師：為什么呢？

幼兒：因?yàn)樗麄儾皇俏倚湃蔚娜恕?/p>

教師：如果有陌生的叔叔或者阿姨硬要拉你走怎么辦？

幼兒：我就大聲喊“不”，叫工作人員來(lái)救我。

教師：非常好！

在情境游戲中，教師需要通過(guò)不斷的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒思考，幫助其逐步建立解決問(wèn)題的意識(shí)。在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以通過(guò)對(duì)不同情境的展示，加強(qiáng)幼兒類似技能的掌握。

（三）情境游戲中技能演練的嚴(yán)肅性

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情境游戲是非常有趣的。但是在預(yù)防性侵害的教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意，基于預(yù)防性侵害的教學(xué)活動(dòng)必須引導(dǎo)幼兒以正確的態(tài)度和方式對(duì)待游戲中的技能演練。

在指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)逃離危險(xiǎn)的技能的教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)定不同的場(chǎng)景，讓幼兒通過(guò)演練掌握遠(yuǎn)離危險(xiǎn)場(chǎng)景以及尋求保護(hù)的技能。但是，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，若教師在演練前沒(méi)有向幼兒傳遞預(yù)防性侵害的重要性及危險(xiǎn)性，大部分的幼兒可能無(wú)法建立自我保護(hù)及安全意識(shí)，他們會(huì)把接下來(lái)的自我保護(hù)技能演練當(dāng)作一個(gè)有趣的角色扮演。例如，當(dāng)教師扮演陌生人要去擁抱幼兒時(shí)，幼兒笑嘻嘻地“享受”著教師的擁抱；當(dāng)教師扮演壞人追逐幼兒時(shí)，幼兒邊笑邊歡快地跑開。這樣的教學(xué)不僅沒(méi)有起到促進(jìn)作用，反而會(huì)混淆幼兒對(duì)性侵害場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，無(wú)法正確分辨什么是安全的游戲，什么是危險(xiǎn)的情景。因此，教師要先幫助幼兒理解自我保護(hù)及安全的重要性，引導(dǎo)幼兒對(duì)演練持有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。當(dāng)教師扮演“反面角色”時(shí)，要戴著“面具”，轉(zhuǎn)換身份；角色扮演開始前要明確告訴幼兒，現(xiàn)在自己扮演的是什么角色；等角色扮演完成后，教師要摘下“面具”，告訴幼兒現(xiàn)在角色扮演結(jié)束了“，恢復(fù)”自己的教師身份。