講好中國故事
——將中華優秀文化融入小學英語教學的實踐探索

洪永秀

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：英語課程應幫助學生“加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀”，“形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”。這意味著英語教學要注重引導學生在跨文化交流的過程中，堅守中華文化立場，傳承中華文化基因，汲取中國智慧，弘揚中國精神，講好中國故事，傳播中國價值。

中國故事是指具有中國特色的故事，包括傳統文化故事和具有時代精神的故事，如耳熟能詳的寓言故事、歌頌傳統美德的歷史故事、充滿神奇色彩的神話故事，介紹中國風物、藝術、習俗、成就等方面的故事。用于小學英語教學的中國故事形式可以很豐富，如繪本、動畫、電影片段、詩歌等。這些故事可以是課堂教學的一部分，可以是整堂課的教學內容，也可以是課堂教學的延伸。在教學中，引導學生或精讀、或略讀、或聽、或看、或講、或演、或寫，能讓學生在英語語言實踐中接受中華文化熏陶、涵養中華文化底蘊、樹立文化自信，同時能培養學生用英語得體表達中華優秀文化的能力。

一、中國故事的教學資源整合

在挑選中國故事時，筆者力求讓故事內容既與教材契合又能實現跨學科融合，既要貼近學生的生活又要保留故事的文化精髓。

（一）注重關聯性，延展單元話題

由于教材存在體例要求和篇幅限制，學生的文化學習往往無法充分展開。以譯林版《英語》教材為例，Story time只以一個話題展開討論，Culture time的介紹往往是只言片語。鑒于此，筆者在各單元相關話題的基礎上延伸和拓展了相關文化內容。

1.延展故事板塊。

如六下Unit 1 Story time的內容是寓言故事The lion and themouse，在本單元的教學中除了Culture time中提及的The monkeys and the moon，筆者還引入了中國寓言故事：The fox and the tiger、The short-sighted mouse。六 下Unit 6 Story time的話題為An interesting country，在學習了教材內容后，筆者引導學生閱讀了有關中國城市、景點、美食等方面的故事。

2.延展文化板塊。

六下Unit 3A healthy diet（Culture time）中介紹了中西方早餐的不同，五下Unit 6In the kitchen的Culture time介紹了中國飲食文化。在學習這兩個單元的時候，教師可引入相關故事，介紹中國的飲食特點、習慣、餐桌禮儀以及茶文化，呈現祖國各地的特色美食，展示中國地域的遼闊與飲食文化的多樣性，這能為學生用英語和外國友人交流中餐文化打下語言基礎。

（二）堅持實用性，結合生活實際

生活是故事的來源，也是文化的根基，因此，中國故事的引入需要觀照學生的生活。

1.結合日常生活。

五下Unit 7Chinese festivals介紹了四個中國傳統節日，但在一個單元中集中學習很多故事會給學生帶來認知負擔，所以筆者讓學生分散學習與這些節日相關的故事。如在端午節前后學習The smallest dragon，在春節前后學習The story of Nian，在中秋節前后學習The story ofChang’e。學生結合生活實際了解這些節日的起源、習俗、慶祝方式和歷史文化背景，有利于加深對各節日習俗及其意義的理解。

2.結合鄉土文化。

在英語教學中融入鄉土文化能有效激發學生對家鄉的熱愛之情。在學習六下Project 2A travel book時，筆者在課堂中播放宣傳金壇的視頻，課后讓學生收集有關家鄉文化的資料，制作圖文結合的手工相冊，并以導游的身份介紹自己的家鄉。在這一過程中，學生對家鄉文化有了更加充分的認識。

3.結合時代發展。

六上Unit 4Then and now（Culture time）介紹了指南針和火車。教師在教學時除了可以關注中國古代四大發明外，也可從火車的發明這一西方文化知識出發，通過圖片、視頻等引導學生關注古今交通方式的發展，進而引入中國高鐵的故事Take a high-speed train trip。在學習六下Unit 4Road safety（Culture time）時，筆者除了介紹香港、澳門實行左行制的原因外，還帶領學生閱讀了港珠澳大橋的故事The Hong Kong-Zhuhai-Macau bridge。在這個過程中，筆者引導學生銘記歷史，體驗當代中國速度，學習敢為人先的精神。

（三）突出綜合性，鏈接其他學科

蘇少版《美術》六年級教材涉及服飾、園林建筑、水墨畫和動物等主題。在英語教學中，教師可以相應地引入旗袍、漢服、蘇州園林、水墨山水和十二生肖的故事等，讓學生通過英語學習培養審美情趣，感受中華智慧。同樣，在英語教學中，還可融入音樂學科的內容，這既能讓學生在音樂中陶冶情操，還能提升學生的文化品位。

總之，資源整合是一項創造性勞動，從資源的選擇到資源的運用還有一項重要的任務，即調整與再構。一個好的中國故事必須適合課堂教學，所以，教師需要對選擇的資源進行合理取舍、改編、替換，對文本的語言進行調換、拓展、重設。調整或再構后的故事文本至少應體現以下特性：適度性，文本語言的難易度符合學生的認知水平；情境性，使用有意義、有語境的語言素材，便于學生理解和運用；思想性，富有中國優秀文化的內涵，能達到以文化人的目的。

二、中國故事的教學策略

講好中國故事，需要把握“中國”和“故事”兩個關鍵詞。先說“中國”，我們的教學要以中國文化元素為切入點，引導學生知悉文化背景、表達文化內容、理解文化內涵、辨別文化差異，進而達到傳承中國文化、汲取中國智慧、弘揚中國精神、傳播中國價值的目標。再說“故事”，小學英語故事教學是通過故事創設英語學習場景，并通過模擬場景進行互動練習，最終讓學生用英語來交流，同時體悟語言和文化魅力的過程。結合以上兩點，筆者認為，中國故事教學需要創設兩個學習場景：其一是閱讀場，幫助學生積累語言文化知識，培養英語語用能力；其二是文化場，促進學生對文化內涵進行理解與吸收。下文，筆者以一首唐詩和一則民間故事的教學為例進行具體闡述。

（一）展開閱讀場，促進由內向外的言意表達

1.喚醒閱讀，拉開文化序幕。

喚醒閱讀的方式有很多，可以就故事標題、插圖進行猜測，或通過看視頻、聽音樂、談話等方式激活認知圖式。在古詩《贈汪倫》一課的教學中，教師是這樣進行閱讀喚醒的：

T：Boys and girls，I havemany things in the bag.What are my other hobbies?Please look at the things and try to guess.

T：Yes，I like reading books.And my favourite book isThreehundred Poems of the Tang Dynasty.Look!There were so many great poets in Tang Dynasty.Who is your favourite poet?

從話題hobbies引入唐詩，再用一本《唐詩三百首》激發學生的興趣，接著引導學生談論自己喜愛的詩人，引起共鳴。

T：Look!These are some poems I like.Let’s read the titles.

To Wang Lun，Sitting Alone in Face of Peak Jingting，Invitation to Wine，Seeing Meng Haoran Off at Yellow Crane Tower，Thoughts on a Silent Night，Hard is the Road to Shu...

T：So，who ismy favourite poet?

Ss：Li Bai.

學生通過閱讀唐詩標題，猜測教師喜愛的詩人，同時感受用英語表達母語文化的神奇。

T：Whatwere Li Bai’s hobbies？

Ss：He liked writing poems./He liked travelling./He liked drinking./He liked making friends.

根據詩歌名稱學生不難發現：李白是個喜歡旅行、愛喝酒、愛交友的詩人。這為引導學生對故事設疑做好了鋪墊。

T：You know Li Bai liked travelling.In year 755，Li Bai took a trip.What do you want to know about this trip? Do you have any questions?

Ss：Who did he meet there?/What did he do there?/Where did he go?/How did he go there?/Why did he go there？

在以上教學中，教師牢牢抓住“趣點”設計問題，通過談話、猜測、觀察、閱讀等方式喚醒學生已有的文化經驗，同時以trip為主線，引導學生自主提問，為閱讀做好準備。

2.尋問而讀，豐厚文化內容。

詩歌篇幅小、信息量有限，那么，教師該如何引導學生表達出豐厚的內容呢？

T：Who did he meet there?Read the poem and underline the answer.

To Wang Lun

I，Li Bai，sit in a boat about to go，/When suddenly on shore your farewell songs overflow./However deep the Lake of Peach Blossoms may be，/it is not so deep，OWang Lun!As your love forme.

（Translated by Xu Yuanchong）

S：He went tomeetWang Lun.

T：So the title of this poem is...

Ss：To Wang Lun.

T：Where did he go?How did he go there?Please read again and underline.

Ss：He went to the Lake of Peach Blossoms.And he went there by ship.

學生通過閱讀英文版詩歌獲得有關Who、Where、How的信息，這些信息能為后續進一步感悟和提煉詩歌主題做好語言準備。

T：What did Li Bai want to say to Wang Lun in this poem?

S：Deep friendship.

T：Why did Li Bai go to the Lake of Peach Blossoms？

Ss：He wanted to see his good friend./He wanted to write poemswith Wang Lun.

T：Here is a letter from Wang Lun to Li Bai.Let’s read and find out.Dear Li Bai：Do you like peach blossoms?Here is the Lake of Peach blossoms.Do you like to drink?Here are Wanjia Wineshops.I’m here waiting for you to come，in the Lake of Peach blossoms.

Yours，

Wang Lun

通過閱讀汪倫的信，學生有了更多的發現，語言也變得更加豐富。

Ss：He wanted to see the nice views in the Lake of Peach Blossoms./He wanted to drink in Wanjia Wineshopswith Wang Lun.

T：But was there really a Lake of Peach blossoms?Were there really 10000 wineshops?Here is the story.Please read and find out the answer.

Li Bai was so excited.He couldn’t wait to see the Lake of Peach Blossoms，to drink in 10000 wineshops.But when he arrived there，Wang Lun said sorry and told him that the Lake of Peach Blossoms was the name of the place，but no peach blossoms.And Wanjia Wineshops was the name of the wineshop，but no 10000 wineshops.Li Bai laughed and laughed.

通過故事閱讀，學生了解到，原來桃花潭和萬家酒店分別是地名和酒館名。

T：No peach blossoms to see，no 10000 wineshops to drink.And what did he do there?

教師引導學生復述，如：

In 755，Li Bai took a trip to the Lake of Peach Blossoms.He went there by ship.He met his friend Wang Lun.I think he drank wine/went boating/played sword/talked with his friend/wrote poems.And he still had a good time in the Lake of Peach Blossoms.

Li Bai loved this trip.He wrote a poem to Wang Lun.

在教學中，教師沒有以注釋的方式零散地呈現文化知識，而是讓學生在具體的語境中體驗文化。教師用三篇短文串成一個有情節的故事，以預設的問題為切入點，引導學生通過閱讀查找信息，并鼓勵學生想象、推測，用自己的語言表達出各自有趣的桃花潭之旅。每個學生眼里的李白是不一樣的，對于李白這次旅行的目的也有各自的理解和猜測，詩歌在兒童的視角下變得豐厚而有趣，桃花潭之旅已然成了學生的文化之旅。

3.對比誦讀，感悟語言差異。

引導學生在誦讀中咀嚼文本中的語言文字，是一種最常見、最經濟、最有效的教學策略。有時候，通過誦讀，可以把語言形式的外在特點，淋漓盡致地表達出來；有時候，通過誦讀，又可以把語言形式的內在秘妙，繪聲繪色地再現出來。

在學習《贈汪倫》的過程中，教師讓學生反復用漢語和英語對比誦讀，特別是在對全詩有了足夠的認識后，配上音樂和背景圖畫，學生假想自己是李白，一番聲情并茂地誦讀，他們進入意境，詩中的那人、那景、那情仿佛就在眼前。

對比誦讀，能讓學生感受兩種語言的特點，能讓學生體會到漢語的無限魅力，這對提升學生中國文化素養、建立語言文化自信大有益處。

（二）創設文化場，實現由外向內的精神洗禮

學生在獲得一定的語言積累和文化感知后，需要一個文化場。在這個場中，教師可引導學生進行思辨、創編故事、戲劇表演、寫書評，幫助學生分析文化現象、提煉文化內涵、探索主題意義。在這個場中，中華優秀文化的精髓和兒童的已有經驗、主觀意識、情感發生碰撞，進而促進兒童人格發展。

1.構境，渲染文化氛圍。

一堂課就是一片風景，在這片風景里往往蘊含著教者的學科素養和文化積淀。教師除了要準確把握文中之意外，還要向學生悄悄傳遞言外之境，把自己對文化的理解通過音樂、畫面等形式投射到課堂上，讓學生產生共鳴。

在《贈汪倫》這節課中，教師把詩歌置于一輪明月之中，近處李白一襲白衣，姿態浪漫，他眺望著茫茫江水，遠處幾葉孤舟、淡淡幾筆桃花，微波之外，皆是空白，營造出一種空靈、深遠、簡淡的意境。這樣的水墨意境再配上一首古箏樂曲《溟山》，能把學生的思緒帶入悠遠而神秘的唐代。

不難看出，在這片美麗的風景里，既有藝術之境亦有歷史之境，這種意境，既是浪漫主義詩人李白超脫世俗、閑適自得的內心寫照，也是中國人的精神追求和向往之處。

2.思辨，提煉文化內涵。

若要實現文化理解，僅僅從閱讀中獲得一些信息是遠遠不夠的，需要學生結合自身的認知、經驗進行分析、推理和判斷，以審辨式思維探索文本的文化內涵和主題意義。

以民間故事《司馬光砸缸》為例，在中國人固有的思維中覺得砸缸救人這個方法是最佳方案。對此，教師提出以下問題引導學生思考：（1）Sima Guang used this way to save the child.Do you agree with Sima Guang?Why?（2）Do you have any other ways to save the child?（3）Why did Sima Guang choose that way to save the child?（4）If we were in trouble，what should we do?這些問題能給學生極大的啟發。

在多元發展的時代，只有允許學生發出不同的聲音，優秀傳統文化才能幫助學生生成新時代的文化自信力。

3.創編，演繹文化精髓。

最有意義的意義往往藏在故事的細節里。如何把握這些細節？教師可以就故事的某個片段，引導學生進行想象，自創故事腳本，用戲劇的方式把故事演繹出來。這樣的文化體驗方式能促進學生理解文化內涵，并進一步內化為自身的認知、行為和品格。

如學生可以讓自己沉浸于《司馬光砸缸》的故事情節中，與故事人物同命運共呼吸，設計人物的對話，將簡單的故事文本演繹成英語戲劇。另外，教師可引導學生根據自己對故事的理解進行故事創編，形成自己對故事獨創性的演繹，學生在讀、演、品中逐步體會故事人物的情感，懂得在危急情況下應當做到臨危不亂、沉著冷靜，選擇最恰當的方式解決問題。最終，故事中的文化精髓通過學生的語言、動作、神態以更形象化的方式表達了出來。

在文化不斷交流、融合的今天，作為英語教育工作者，我們有責任擔當起母語文化維護和傳播的重任，有責任讓中華優秀文化以多種形式進入課堂，為學生繪就民族文化自信的底色。同時，我們還要讓學生認識到，中外文化既有差異也有相似之處，需要吸收各自精華，只有這樣才能培養具有“中國心、民族魂、世界眼、國際范”的世界公民。