小組合作在初中數學教學中的應用探析

甘肅省張掖市民樂縣第三中學 陳述新

數學教學工作中，教師的教學方法和教學模式在傳統教育理念背景下逐漸單一化、枯燥化，學生的學習方式十分被動，進而導致數學教學效果偏差。結合小組合作教學方式的運用，可以突破傳統教學理念中單一化和被動化的弊端問題，學生的數學學習效果將被有效提升。

一、明確及完善小組合作學習目標

小組合作教學模式的運用過程中，教師在設計教學方案期間，要注重合作學習目標的設定，除了基礎性數學教學目標以外，數學教師可以設計針對性較強的小組合作學習目標，使學生在合作過程中掌握更多學習技巧，學習更多數學知識，發展其綜合素質水平。

例如，在初中數學“畫軸對稱圖形”的教學中，教師在開展小組合作教學工作期間，設計合作教學目標可以結合本課的教學重點和難點進行延伸，使學生在合作學習的過程中理解圖形軸對稱變換的性質，同時引導學生根據教師要求作出平面圖形關于某直線對稱的圖形。同時，教學目標設計中，要包含學生技能發展目標以及核心素養發展目標。這兩項教學目標的設定是至關重要的，是發展學生綜合素養的基礎，更是提升學生合作效果的主要途徑。技能發展目標可以設計為培養學生的觀察能力、思考能力以及動手操作能力，使學生在合作探究的過程中以動手操作的形式探究相關數學知識，同時使學生在探索與實踐的過程中，掌握軸對稱圖形的空間概念。核心素養發展目標的設計范圍比較廣泛，但是在每一節課的教學中，可以發展學生的素質能力具有一定區別，在本課的教學中，教師主要以引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，從而促進發展學生的審美能力和思維能力為主。因此，小組合作教學模式中，教師要注重設計完善的教學目標，從而促進發展學生的綜合數學水平。

二、創設多元化小組合作形式

小組合作教學模式的開展在傳統意義上多數是以學生分小組合作探究某一數學話題為主，教師常常忽略利用多種合作方式對學生展開數學教學工作。合作學習模式不僅可以通過合作探究的形式進行開展，同時可以通過競爭的形式開展、改善或延伸傳統合作模式，豐富學生學習內容，是發展學生學習效果的有效方法。

例如，在初中數學“整式的乘法”教學過程中，其中的主要教學方向是引導學生探索并了解單項式與單項式、單項式與多項式相乘的法則，同時學會運算。教師在開展合作教學方式過程中，可以在其中融入競爭元素，引導學生以小組為單位，對多種題型進行分析與探究，小組之間以競爭形勢為主。這種教學方式的運用是激發學生合作意識和學習積極性的有效途徑，更是提升學生學習效率，使學生產生較強合作意識的有效方法。

三、教師參與小組合作促進引導作用

小組合作教學方式的具體運用過程中，多以學生之間的合作形式為主，教師的參與度較少，初中階段學生已經逐漸具備較強的自我意識和叛逆心理，在此階段中，教師的引導作用是極為重要的，因此師生之間的友好關系至關重要。為了促進師生之間的友好關系，提升小組合作學習效果，強化數學教學效果，教師可以參與進入學生的合作學習中，以參與者身份與學生共同學習，同時方便教師發展其引導作用，使學生在正確的探究方向中學習知識。

例如，在初中數學閱讀與思考“長度的測量”一課的教學中，教師在開展小組合作教學工作期間，可以融入至學生的合作模式中，與學生共同探究長度單位的換算方式，同時掌握正確記錄測量結果的方法。在小組合作中，教師可以利用多種不同的測量工具對學生展開教學活動，將直尺、卷尺、卡尺以及千分尺等多種工具作為教學工具，與學生共同進行操作，同時參與進入學生的討論中，以具有趣味性的探究問題激發學生好奇心，以具有引導性問題強化學生合作效果。另外，數學教師的參與，可以及時掌握學生的學習動態和思維方式，在學生思維方式出現誤區或者探究方向出現錯誤的情況下加以引導。因此，在初中數學小組合作學習模式中，教師的參與使加強引導作用的有效方法。

四、將小組合作模式拓展至課外階段

小組合作模式不僅可以在數學課堂上進行，同時可以通過課外學習環節進行深入，以此達到拓展學生學習途徑，強化學生合作效果的目的。對此，數學教師可以依據數學教學的基礎內容進行拓展，使學生依據教材內容和數學知識在課外環節中以小組合作模式進行探究，從而促進培養學生較強的合作能力和學習效果。

例如，將小組合作學習模式以實踐活動的形式進行拓展便是非常有效的方法。比如在初中數學“從數據談節水”一課的教學中，教師即可設計以小組合作學習的形式進行課外調查，在課外調查環節中引導學生自行制作調查表，并結合調查表的內容和調查的目標進行分析，以此培養學生收集、整理、分析及描述的數學學習能力，同時幫助學生建立統計的觀念培養學生重視調查研究的良好習慣培養以及科學的學習態度。另外，將小組合作學習模式拓展至課外可以結合互聯網的作用引導學生進行溝通，課堂學習比較有限，在課后時間中，學生的合作學習模式無法實現，現代信息技術下“微信”“釘釘”等軟件均適合學生進行線上溝通，增強學生的溝通效率，提升學生課外拓展合作學習效果。

五、制定科學健全的小組合作評價機制

小組合作學習模式中，健全完整的評價體系是至關重要的。以往的評價總結環節，多以教師為主要評價者，形式比較簡單，無法發揮學生的主體身份。在新課標的發展背景下，數學教師可以利用多元化的評價機制對學生的小組合作學習模式進行評價與總結。首先，要加強突出“合作”元素，教師可以通過學生互相評價的方式引導學生對小組合作伙伴進行評價，發現同學身上值得學習的地方，以此彌補自身的不足；其次，教師可以引導學生以自我評價的方式進行總結，這個環節的主要作用是加強學生的自我認知能力，培養學生較強的總結能力。另外，教師的總結和評價作為收尾與綜合性補充作用，對學生進行針對性地總結，使學生將合作學習的流程再次梳理，同時掌握自己在合作學習過程中出現的問題，從而促進提升數學教學效果。例如，在“有理數”的教學中，學生在合作探究有理數意義及其分類要求期間，會存在一定的誤區，同時小組合作中學生會產生不同的想法和意見，教師在總結環節及梳理過程中，可以將學生的意見分別進行分析，使學生了解合作過程中的誤區和問題，繼而進行改善和解決。

六、結語

小組合作學習模式在初中數學教學中的運用過程中，教師要利用完善的合作教學方案，突出多方面教學目標，結合多元化教學內容，從而促使學生在合作學習中掌握更多數學知識，發展數學核心素養。