初中化學教學中實驗探究活動的設計分析

甘肅省天水市武山縣賈河初級中學 杜小麗

在傳統教育模式下，初中化學缺乏實驗器材，實驗教學也依照化學理論教學的方法開展，學生對于化學實驗缺乏一定的實踐操作，使得學生對于學習化學實驗的預期值降低，學生的學習也缺乏積極性。而新時期背景下，初中化學的實驗條件日益完備，實驗活動的設計研究也更加符合當前初中生的學習心理,學生的學習效率也會提高。基于此，下面圍繞初中化學教學中實驗探究活動的具體設計的課題展開分析。

一、初中化學實驗探究活動的特點

實驗探究活動的特點主要有三點，一是主動性，實驗探究活動能夠活躍整個化學教學課堂，讓學生能夠主動地參與知識的獲取中，讓學生的學習更加主動，而教師也在活動中“主動”放手，充當了輔助的作用，給予學生自主學習的空間；二是生活性，初中化學的實驗與學生的生活聯系得較為密切，如氧氣的制取、燃燒的條件等，這類實驗探究活動的設計更具生活性，學生的理解學習更加容易，教師在直觀傳授實驗知識時，也更為簡單；三是合作性，在實驗探究活動中，學生可以更為輕松地表達自己的疑惑、觀點，可以隨時與他人討論實驗的步驟、現象，彼此交流，學生在化學實驗活動中互動更多，合作意識也更容易建立起來。

二、初中化學實驗探究活動設計教學的重要意義

（一）有利于提升學生的實驗學習興趣

正如前文所言，初中化學實驗在較長的傳統教學中，由于缺乏硬件的實驗條件，無法展開實際的實驗活動的設計，這在一定程度上造成了學生實驗學習的封閉性，學生無法從中獲取體驗，對于實驗的學習興趣降低。而新時代下，在有利的實驗條件下，開展一些實驗探究活動，則可以提高學生的期待值，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習的動機，以興趣為導向，引導學生學習化學實驗，可以擴大學生的實驗感受，讓學生在實踐的過程中，感受到化學實驗與化學理論、化學實驗與生活的聯系，能夠掌握化學實驗的基礎原理，讓學生逐漸從化學實驗到化學理論的興趣的轉化，提升學生的實驗探究能力的同時，促使學生能夠構建實驗與理論的思維橋梁，從而提升學生的學習效率。

（二）有利于提升學生的實驗自主探究意識

實驗探究活動設計是動態的化學教學的表現，在動態的教學內容中，學生更容易興奮，能夠喚醒學生個人的學習動機，形成一定的實驗自主探究意識，讓學生成為課堂的主體、學習的主體、教學的主體。因為傳統的初中化學實驗教學重教輕“育”，在實驗的教學中教師過度地參與，讓化學實驗教學變成了全理論性質的授課，學生在實驗學習中缺乏自主思考的時間和過程，難以實現化學實驗的知識探究。而開展化學實驗探究活動，則體現了學生學習、操作的過程，學生需要認真地提前準備，才能完成實驗過程。同時，在實驗探究活動中，學生擁有一定的自由度，具有獨立思考與合作探究的機會，有助于提升學生自主學習、自主探究能力，鍛煉學生的化學思維能力，提升學生的化學綜合素質。

（三）有利于提升學生的實驗實踐能力

化學實驗探究活動的設計打破了“滿堂灌”的教學問題，學生在實驗活動中承擔了一定的責任，通過實驗探究活動，學生更容易理解一些概念性的化學知識，而實驗探究活動的設計也往往要求學生獨立或合作完成一定的實踐操作，有利于提升學生實驗實踐能力。而隨著學生實驗操作能力的提升，學生可能會開始探索化學實驗的多種可能性，引發學生實驗操作時的問題意識，讓學生能夠對實驗探究的環節提出質疑，促使學生“實踐中思考、思考中質疑”。

“小疑則小進、大疑則大進”，學生在實驗探究活動中質疑，也是學生探究能力的快速提升的表現，也能有效的刺激學生創新思維，

三、初中化學實驗探究活動設計教學的具體方法

（一）結合化學教材，設計有趣的實驗探究活動

初中化學實驗探究活動設計的理論原理都在初中化學的教材中有所體現，教師在設計實驗探究活動時，需要緊密地聯系化學教材的理論知識，挖掘一些趣味性的內容，引發學生的關注，幫助學生更好地投入化學實驗探究活動中。教師首先可以參考教材的教學目標，比如是探究化學物質的變化還是學習實驗方法，再結合學生的興趣點和知識層面，找準時機進行引入，盡量選擇在學生好奇心旺盛的時刻引入，能夠提升學生的自主探究意識；其次在化學實驗探究活動開展過程中，設計一些問題，通過問題引導學生思考，學生為了得到問題的結論，會認真主動地參與化學實驗活動中，并與教材的理論相聯系；最后是在探究活動設計中，要平等地對待學生，尊重學生之間學習、思維能力的差異性，幫助學生理解實驗探究活動的原理和操作過程。

（二）生活情景的導入，讓學生的實驗探究活動更生動

“生活處處有化學”，化學在社會生產、生活中運用的廣泛，一些常見的生活現象可能便是簡易的化學實驗，教師在進行化學實驗探究活動的設計時，要善于從生活中汲取實驗元素，讓整個實驗探究活動更加生動。教師可以結合當下快速的發展的信息技術，導入一些生活情景，將一些與化學實驗相關的生活現象，以動態的圖文形式進行展示，促使學生聯系個人的生活經驗，找到化學實驗探究活動與生活的相關性，培養學生的生活觀察能力，促使學生理解實驗探究活動。此外，教師可以在課堂上直接演示，或者給學生提供道具讓學生直接演示一些生活現象，作為化學實驗探究活動的開始。如白磷和紅磷的燃燒這一化學實驗探究活動的設計時，教師可以先利用多媒體播放火柴的燃燒、蠟燭的燃燒等生活化現象，引導學生猜測和推理燃燒的條件，活躍課堂的教學氣氛，之后導入白磷和紅磷的燃燒的實驗，讓學生觀察探究實驗現象，通過化學實驗的結論，對比總結燃燒的條件，促使學生能夠在實驗探究活動中更好學習化學知識。

（三）導向合作探究，讓學生的探究更加深入

合作探究是初中化學實驗探究活動設計的重要部分，學生在實驗探究活動中合作，可以彼此交流實驗操作的心得、針對實驗問題的思路，拓展學生的化學實驗思維。教師可以設計多人分工合作小組，讓小組成員在實驗探究活動中，根據個人的能力水平選擇自己的任務和職責，分工完成實驗的操作、實驗安全檢查、實驗數據的記錄等，在相互合作之中完成實驗的探究活動，并及時地反思小組的實驗結果，在相互的討論中辨析實驗的原理。學生在合作小組中，可以基于完成的實驗活動的事實證據，解釋化學理論知識，并在合作討論中，提出更多的探索性的建議，促使學生能夠對實驗進行深度的研究，進一步提升學生合作意識的同時，提高學生的實驗探究能力。

四、結語

綜上所述，初中化學教學的實驗探究活動有利于提升學生的實驗學習興趣，

提升學生的實驗自主探究意識，提升學生的實驗實踐能力。在進行化學實驗探究活動教學時，教師應當結合化學教材，設計有趣的實驗探究活動，結合生活情景，讓學生的實驗探究活動更生動，促進學生合作探究，更好地學習化學。