基于OMO的小學紅色基因培育課程建構探索

廣東省廣州市天河區石牌小學 陳玉娟

OMO即借助互聯網平臺技術，通過現實和網絡開展活動，所有的線上線下的課程資源數據融為一個生態體系。

一、課程建構的背景意義

課程建構需要思考以下幾點：需要建構什么課程？達成什么教育目標？采用哪些學習資源？如何組合資源？采用什么方法實施？采用什么方式評價目標的達成度？

在思考課程建構前，我們還需了解課程的背景意義，紅色基因培育課程更需要有歷史觀、時代感。

（一）政策背景

為響應習近平總書記關于傳承紅色基因、培養時代新人的重要論述，以慶祝建黨100周年為契機，以把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好為出發點和落腳點，創新構建大中小學一體化紅色教育課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人四大體系和學校、社會、網絡三維矩陣，健全完善全員、全程、全方位“三全育人”機制，形成可復制、可推廣的紅色教育廣州模式。引領廣大青少年學生堅定理想信念、厚植愛國情懷，鑄牢聽黨話跟黨走的思想根基，牢固樹立和自覺踐行社會主義核心價值觀，努力成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）理論背景

1.八統一原則。推動思想政治理論課改革創新，習近平總書記在講話中提出了“八個相統一”：要堅持政治性和學理性相統一；堅持價值性和知識性相統一；堅持建設性和批判性相統一；堅持理論性和實踐性相統一；堅持統一性和多樣性相統一；堅持主導性和主體性相統一；堅持灌輸性和啟發性相統一；堅持顯性教育和隱性教育相統一。

2.學與教的心理學。教育心理學家皮連生認為，“新的學習需要首先產生于好奇心。好奇心是個體生來就有的一種探索新異環境和操縱新奇客體的需要。”本課程的建構與實施都從學生的認知主體出發，搜集整合各種資源，然后和日常生活結合起來，激發學生對紅色資源了解興趣和認同感。

（三）現實背景

我們多年實施的紅色教育，多是以對學生講授愛國愛黨知識為主，教師說，學生聽。微觀層面的日常行為缺乏明確的引導與體驗，導致學生知與行之間的脫離，有時流于空洞低效的說教。從目標上看，我們比較注重學生認知的提升與行為的規范，而忽視學生態度的轉變與情感的共鳴。因此，需要在課程的內容、實施的方式、評價辦法方面下功夫，增強紅色基因課程的時效性、實效性。

二、課程的目標與框架

適合小學生使用的課程，用簡潔實用、生動有趣的語言與形式，需在課程的名稱、目標、內容、實施、評價上下功夫。

（一）名稱好

好的標題等于成功了三分之一，課程的名稱非常重要，需要準確恰當，簡潔易記，主題明顯，突出特色。學校的紅色基因培育課程就是孩子們喜聞樂見、朗朗上口的“紅星閃閃放光彩”。

（二）目標精

課程目標不要太多太全，2—4點即可，重點突出，簡潔精準，表述規范。如閃閃紅星課程總目標表述為：在小學學習的六年里，從環境、活動、資源、評價等方面入手，構建開放式的紅色文化課程，弘揚紅色精神，滋養紅色基因，打好小學生“愛家愛校、愛黨愛國”的底色；豐富紅色基因的培育方式與內涵，提升紅色基因底色教育的系統性、趣味性與實效性。

（三）內容廣

課程內容設置要關注知識與活動、主導與主體、線上與線下、認知與情感，還要與國家課程、地方課程知識相鏈接，突出地域文化和自身特色；符合學段學生身心特點，有完成評價的任務單、知識點，拓展已有知識，突出情感。

線上+線下：學校“閃閃紅星”課程采用線上線下結合的方法，分為三大板塊課程：“紅色基地研學課程”“紅色知識閱讀課程”“紅色傳承活動課程”，資源形式多樣，形成開放式的課程體系。

基地+學校+家庭：課程資源需深度挖掘整合，采取“基地+學校+家庭”協作模式，根據學校特色和學生特點，基地的資源可充分利用廣州市特有的文化遺產、歷史遺跡、革命遺址、特色產業等紅色資源；紅色文化元素需以中國共產黨革命、建設、改革進程中廣州大地涌現出的歷史名人、英雄事跡為素材。

三、課程的實施與評價

（一）實施強

課程的實施要靈活生動，激發興趣。時間安排要明確，學段要合理；活動設計符合課程內容，符合學生年齡特點；活動設計合理，難易程度適中，活動銜接流暢；活動具體操作性強，體現參與性、體驗性、實踐性；活動安全有保障。

學校“閃閃紅星”課程分主題、分年級設計與實施，聯結社會主義核心價值觀，每個年級把五個活動內容和“紅五星”的評價對應起來。活動課程實施則以學校活動為主體，以家庭、社區活動為特色實施，小學生學習在“真情境”中，產生“真認知”，發展“真情感”。

根據學生的認知心理和情感體驗，閃閃紅星課程的內容體例主要分為四個板塊：知識了解→活動探究→學習收獲→互動評價。每一個板塊均設置兩個評價方式：“知識了解”欄目采用“聽一聽”“看一看”方式評價；“活動探究”欄目采用“玩一玩”“做一做”方式評價；“學習收獲”采用“說一說”“畫一畫”的方式；“互動評價”則聯通同伴、家長采用更為靈活開放的“評一評”“贊一贊”方式。

低年段的課程活動還有唱一唱、跳一跳、連一連、拼一拼、涂一涂、演一演等簡潔的形式；高年段可采用項目式學習開展課程活動，將項目式學習的過程分為“明確目標—任務驅動—分解問題—自主思考—合作探究—制作作品—項目評價”七個步驟。

（二）評價活

特色的課程評價要更關注過程性評價、激勵性評價，重視評價主體的多元性、直觀性。借助網絡大舞臺，學校攜手家庭、聯通社會，在由學校、家庭、社會組成的大時空中，培養學生的愛黨愛國意識，促進紅色基因的培育。

紅色基因課題采用過程性作品展示+終結性“紅五星”評價方式。

1.過程性作品展示：開展閱讀紅色書籍、宣講紅色故事、尋訪紅色印跡、觀賞紅色電影、踐行紅色承諾、撰寫紅色征文等系列活動，舞臺情景劇、書畫、微視頻、手抄報、紅歌會等形式，通過學、訪、研、講等多種方式，讓紅色知識“活”起來，紅色活動“旺”起來，紅色底色“亮”起來，不斷增強基因培育課程的感染力。

2.終結性“紅五星”評價：以班為單位，設置“閃閃紅星課程學習成長記錄”，所有學生均參與評價。學生每完成一個活動，則把對應項目的星星涂紅，變成一個紅色五角星，到期末的時候，達到五個五角星的，則由學校統一頒發“紅五星”獎章。每一年都可以集齊5個紅五星，1—6年級就可以集齊30個紅五星，畢業禮上頒發“紅星少年獎章”。

綜上所述，理想的課程設計與實施，強調知行合一及生命的相融和共鳴，應該“見人”的。“閃閃紅星”紅色基因培育的課程深處，起點是人，終點也是人。課程建構基于小學生的認知，課程實施激發孩子們的情感，在學習與實踐中凝心聚魂，打好孩子們人生第一底色——紅星閃閃放光彩。