小學音樂課堂的多樣化教學探究

安徽省銅陵市義安區實驗小學 馬 靜

通過改變教學模式，加強與學生的互動，和學生一起唱歌，一起學習歌曲，在更“多元”和“趣味”的音樂課堂上，學生的學習興趣有所提升，激發了新的活力。在之后的教學中，我根據自己的教學經驗，嘗試綜合分析各種教學方法，不斷地創新教學模式，逐漸形成了一套比較完善的教學模式。此模式是以學生為主，課堂上加強與學生的互動，通過分組提高學生的合作能力，以及利用多媒體豐富課堂內容，其教學成效十分顯著。

一、小學音樂課堂現狀分析

科技快速發展之下，人們開始追求更高層次需求的滿足，教育層面上人們開始注重于學生審美能力和創新能力的培養。傳統的課堂教學模式顯然并不能滿足當前教育領域對“多樣化”“有活力”等小學音樂課堂效果的要求，因而需要尋求新的突破。近年來，小學音樂教學工作一直在積極創新教學模式，希望為學生帶來一個好的教學體驗。就目前音樂課程開展的情況來看，雖然學校在音樂教學設施方面的需求已經基本得到滿足，但是一些教育教學問題導致目前學生的音樂學習效果并不樂觀，無法達到國家開設音樂科目的目的，導致小學生在音樂教學中不能得到進一步的發展，課堂模式逐漸僵化。

二、當下小學音樂教學存在的問題

（一）線上教學模式下學生主體地位不突出

2020年，因為新冠疫情的暴發，學生的教育轉到線上，但是線上教學的開展更無法保證學生的主體地位，其中主要原因有以下幾點。

其一，教學觀念方面，教師目前在進行教育教學的過程中還是會有一些傳統的教學觀念。其二，沒有認知到學生主體的重要性。學生是學習的主體，如果音樂教師能夠注重學生主體，那么就能很好地提高學生在教師教課中的積極性，促使線上課堂的學習氛圍得到較好的調動，在減輕教師課堂教學壓力的情況下，提高學生的學習狀態和學習效果。其三，教師沒有對線上教學的重要意義進行普及，以至于學生在面對線上課堂教育的時候在思想上沒有足夠的重視，這樣就很容易讓學生去忽略音樂線上教育的內容，影響學生的學習效果。

（二）教學內容和模式過于單一

高科技的發展為教育教學帶來了便利，目前音樂教育也逐漸融入了信息化的教學設備，但是在具體的實施過程中還是會出現一些教學內容和模式過于單一的問題。教師在教學內容的風格上會出現比較單一的情況，這就會導致小學生在接受音樂教育的時候難免會感覺枯燥，甚至出現厭煩的情況。另外，教師在音樂教學的模式方面會過分地偏重于某一方面，造成上課期間出現教師與學生之間絲毫沒有互動或活動過于頻繁的現象。在音樂教學的過程中，音樂材料的選擇基本上都是教師決定的，所以在教師進行教育的過程中小學生興致缺乏，很少主動參與到音樂學習中，對于小學音樂課堂的興趣也逐漸消退。

（三）缺乏教學評價

音樂教育不同于其他科目，沒有比較具體的評判標準。音樂教育的評價一直以來都不夠完善，音樂教育在進行評價的過程中比較看重小學生在音樂技能與知識上的評價，過分地注重結果，對于教育過程中綜合品質、德育情感上的提升沒有過多的關注。目前的教學評價模式十分不利于小學生音樂教育和全面發展，整個小學音樂課堂沒有生機，學生和教師沒有緊張感、沒有激情，那么課堂就會暮氣沉沉，這樣下來教學效果自然就會大打折扣。

三、小學音樂教學多樣化的措施

（一）融合奧爾夫節奏教學法，樹立多樣化教學理念

小學生年齡小，在教育教學過程中，其主體探索的發展占據著重要地位。為了有效地提高學生的主體地位，就要注重加強教師觀念的轉變，構建三維立體的教學任務，支持奧爾夫節奏教學方式的引進。為了能夠有效地轉變教師的教育觀念，學校可以組織教師之間開展經驗交談會，讓教師分別談論自己的教學方法，通過談論提升自身的教育思想境界，促進教師教學觀念的提高，并且將奧爾夫節奏教學法進行歸納并嘗試互相學習。

例如：教師可以在教學伊始，給學生制訂教學目標：“同學們，這節課大家分組進行節奏練習。”學生很主動，對于節奏練習開展的興趣更濃，隨后發布教學目標：“本節課大家要學會唱這首歌，并且自己摘抄歌詞，寫出課后學習筆記。”有了明確的目標，同學們很快就進入了學習狀態。

奧爾夫在音樂教育實踐中提出了“原本性的音樂”，教師教學行為上將語言、動作、音樂節奏融為一體，結合課題在學習歌曲時加入節奏的誦讀，培養他們的音樂節奏感，為歌曲做好鋪墊。

例如：三年級第二學期第一單元的歌曲《頑皮的杜鵑》，歌曲中有較多的中跳和小跳，鮮明地刻畫出小朋友在春天到來的時候，在郊外游玩時聆聽美妙動聽的杜鵑聲，按捺不住喜悅的心情。“5，3”模仿的杜鵑的鳴叫聲，并穿插在歌曲中，使音樂形象更加的逼真。在最后拓展教學中給學生節奏和表演演繹，鼓勵學生分組合作，為歌曲配上合適的節奏并表演，在最后一個環節演杜鵑中，創設一個樂器與歌曲相結合的節奏情境，加深孩子們對歌曲情境的體會。課上運用奧爾夫的理念，指導學生主動參與音樂，體驗音樂，這種學習方式不但使知識掌握得更牢固，還能使他們獲得快樂。

（二）豐富教學內容，構建新的教學模式

教學內容上的多樣性，一定程度上決定了小學生對于音樂的審美能力的高低，豐富的教學內容可以有效地擴充學生對于音樂類型的了解，體會不同音樂帶來的不同快感，提高小學生對于音樂教育的認識，便于小學生興趣方面的培養，促進學生的全面發展。綜合利用巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態動律、科達伊手勢教學等，多樣化教學模式在教學過程中的運用，能夠很好地讓學生在情境中收獲相關的音樂表達、技巧掌握等方面的經驗。

例如：在上課之前給學生播放要學的歌曲的MV，上課的時候，教師首先讓學生自行練習，發現學生在掌握不同節奏轉換方面容易混淆。因此，教師可基于節奏比較強的《拍手歌》等，讓學生把三連音、切分音、休止符等找出來，在更改順序后，再讓學生嘗試糾正。學生經過思索和練習，節奏感明顯進步許多。課后教師再將這節課內容制作成微課發布到班級線上課堂，供學生隨時學習。

（三）構建音樂教育平臺以及多元評價模式

為了更好地激活小學音樂多樣化課堂，有效地改善目前音樂教育方面存在的評價問題，要構建音樂教育平臺，通過課堂自我評價、小組間評價、師生互相評價等形成完整的多元評價模式。小學生對于外界的接觸不多，要想有效地激發小學音樂課堂的活力，調動小學生對于音樂的學習積極性，需要抓住小學生的基本特點加以引導，讓其能夠自主評價學習效果。

借助互聯網信息化搭建的音樂教育平臺，可以讓教師在日常生活中關注學生的學習狀態。教師可以通過對小學生實時狀態的匯報，依據學生之間的學習差距，激起小學生之間的良性比拼，互相進行評價，很好地促進小學生對于音樂的學習。音樂教育平臺的構建，還可以強化小學生之間的分享意識，在音樂教育過程中加強小學生的溝通，促進小學生語言表達能力和交往能力的提升。

音樂教育平臺的建立能夠有效地讓教師關注學生的教育過程，教學評價具有相對的公平性質。除此之外，音樂教育平臺的建立，可以有效地加強教師與家長的聯系，讓家長也可以隨時看到學生的學習狀態，并且能夠通過音樂教育平臺學習自己喜歡的音樂，提高自身的生活情調，為小學音樂學習營造良好的氛圍。

綜上所述，小學生音樂教學多樣化對于創新型教育模式的構建，以及活力型課堂的設計都有在著重要意義，為了能夠有效地促進小學生在音樂教學中的發展，積極地提高學生在音樂學習中的主體地位、豐富教學內容、綜合利用多樣化教學模式以及構建多元課堂評價，是目前需要實施的策略。小學生作為祖國的未來，積極培養小學生的音樂審美意識和創造力，對于以后國家的高質量發展意義深遠。