小學數學“綜合與實踐”主題活動課教學策略

福建省漳州市第二實驗小學 張秋紅

綜合與實踐主題活動課主要是引導學生將學習數學的過程與實踐活動相結合，通過實踐活動來發散學生的思維能力和理解能力。因此，小學數學教師要堅持理論與實踐相結合，創新和掌握科學的教學方法，發散學生的思維，幫助學生更好地理解數學知識，培養數學核心素養能力，提高學生的綜合水平。

一、設定綜合與實踐主題活動課主體要求

（一）活動主題要有趣味性、體驗性

小學數學實踐活動課一定要有趣味性和體驗感，這樣才能更好地調動學生的學習興趣和主動性。因此，教師在提前設計教學活動時，要注意教學形式的多樣性和有趣性，營造一個輕松有趣的學習氛圍，增強學生的體驗感和學習熱情。教師要根據小學生年齡特點，在制作綜合與實踐主題活動課的內容時要保證內容的有趣性、多樣性，讓學生對學習內容產生欲望和熱情，調動學生的學習興趣。因此，教師在制定教學內容時，可以采用多種的教學素材，根據學生的學習情況以及學習需求制定教學內容，讓數學教學內容與學生的日常生活相貼合，激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動地參與學習活動，激發學生對數學的求知欲望和學習欲望，并對數學學習產生一定的興趣，提高學生的學習能力，激發學生的自主學習意識。

例如：在學習“長度單位”這一課時，教師可以創設一個生活化的學習情境，通過開展綜合與實踐活動激發學生的學習熱情和積極性。教師可以鼓勵學生首先了解自己身體部位長度，如手指的長度、腳的長度、胳膊伸直的長度、身高的長度等。通過這樣的教學可以使學習內容變得更加簡單，符合學生的心理特點和年齡特點，讓學生結合自身來了解學習內容。這樣下來，不僅讓學生參與了實踐活動，還能激發學生的學習積極性，發散學生的思維，培養學生的創新能力和思考能力，提高實踐活動的效率，改善教學效果。

（二）活動內容要有發散性、開拓性

興趣是學生學習最好的老師，能帶給學生巨大的學習動力。學生在課堂內學習到數學基礎知識后，要有一定的過程來發散自己的思維，拓寬學習領域。因此，教師要讓學生學會在實踐當中運用數學知識，培養學生的創新能力和思維能力。在進行數學實踐活動時，教師和學生要提前做好準備事項，解決一些相關問題。

例如：在學習“圓柱體”這一課時，教師要給學生布置學習任務，要求學生為圓柱體做一個包裝盒并加以裝飾。那么在制作的過程當中，學生就會面臨一些數學問題：“包裝盒的大小和面積要怎么確定？”“在制作的過程中，要如何計算長度和大?。俊钡?，引導學生在實踐活動當中發現更多有趣的數學問題。在總結完這些問題之后，教師幫助學生一個一個進行解決。讓學生在實踐活動當中發散思維 提升學生的數學學習能力，并且學會運用數學知識到實踐當中。因此，教師要創新教學方式，在實踐活動當中提高綜合與實踐主題活動課的教學效率，幫助學生提高動手能力和實踐能力。

二、創建教育實踐情境，引導學生提高自主實踐能力

根據新課標教學法規定，學生的學習過程要充滿個性，學習知識的過程中也要加入綜合與實踐活動的內容，讓學生學會探究、發散思維，積極進行交流與討論。因此，教師要為學生提供更多的實踐活動機會，讓學生能夠自主去探索要學習的知識，學會親自實踐。在交流和實踐的過程中，發現問題并且解決問題，幫助學生培養實踐能力和解決問題能力。為學生創設教育實踐情境，讓學生能夠輕松地在學習情境當中學習知識，保留完美良好的學習體驗感和探索感。

教師在進行綜合實踐活動主題課時，要引導學生提高自主實踐能力。在課堂當中，學生對于教師布置的任務需要動手和動腦，以此得出實踐結果。那么，教師針對每次的教學實踐活動都要做充分的準備，為學生提供一些思考和動手的時間，提升學生的動手能力和思考能力。因此，教師在創辦實踐活動時，要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生解決問題的能力，讓學生在實踐活動當中得到成長，真正實現綜合與實踐主題活動課的教學目標。

三、小學數學綜合與實踐教學的應用策略

（一）創設生活情境，調動學生的思維能力

知識來源于生活，又應用于生活。要想學好數學，就需要將數學知識與生活實際聯系在一起，通過生活來學知識，并用知識解決生活中的問題，達到學以致用的目的。在日常的數學教學課堂當中，教師應當為學生創設生活情境，讓教學方法逐漸生活化，幫助學生從更加直接的角度來學習數學，利用數學知識解決生活中發現的問題。通過創設生活化的學習情境，幫助學生調動思維能力，發散學生的思維性與邏輯性，讓學生在學習數學的過程中體會到前所未有的樂趣，改變學生對數學學習的印象，幫助學生提高其學習能力。教師在教會學生一個新的學習內容時，可以鼓勵學生在課后的日常生活中來發現所學的知識點，在生活中找到與學習內容有關的事物，并且學會應用和實踐。同時，在課堂教學過程中，教師也可以在教學的過程中引入一些生活當中的事物，幫助學生在學習過程中體驗到生活感。將數學知識應用于生活當中，提高學生的應用能力與實踐能力，幫助學生更快地學會數學知識，提高學生的數學核心素養。

（二）強調生活化教學，調動學生的積極性

在小學數學教學過程當中，教師可以將生活化教學滲透進去，更加清晰地為學生傳授新內容，方便學生對學習過的內容進行反復了解和掌握。例如：教師在向學生教授“乘”“除”這兩個數學知識點時，可以先組織學生通過游戲來背誦乘法表，幫助學生加深記憶。在學生背完乘法表后，教師可以將學生分為多個小組，小組之間以游戲的方式來進行提問，回答正確的小組可以獲得獎勵，回答錯誤的小組要受到懲罰。學生需要在五秒內回答教師提問的問題。如“3×5等于多少？”“6÷2等于多少？”依次類推。這種教學方法不僅能夠幫助學生學習數學知識，還能夠符合學生的個性化學習需求，讓學生更加輕松地去掌握這些知識，提高學生的學習自信心，讓學生有動力去學習數學，從而能夠在一定程度上提高學生的學習積極性和自主性。讓學生對數學學習不再感到壓力和排斥，從而幫助學生養成正確的數學學習習慣，提高數學課堂的教學效率。

（三）結合生活實踐案例，提高學生的理解能力

在小學數學的教學課程當中，為了更好地讓學生理解數學知識，教師可以利用一些道具來幫助學生認識。例如：教師在向小學生教授“乘除法”時，可以用學生身邊的物體或學生的手指等來幫助學生更好地理解這一學習內容。因此，在小學數學教學過程中，教師不但要準備多種不同的教學材料，還應當讓學生在生活中更加直接地學習到數學知識，數學學習不僅在教材中體現，還體現在生活的各方面中。同時，教師還應當意識到小學生年齡較小的生理特點，及時改變和更新教學方式和教學內容，為學生創設游戲化的教學情境，讓學生對學習內容產生一定的興趣，吸引學生的熱情度和注意力。這樣一定程度上也能幫助學生更好地融入數學教學課堂，更加快速地理解數學學習的內容，幫助學生更加輕松地學習數學，加強學生的理解能力，提高學生的數學綜合水平。

例如：教師在教“圓柱與圓錐的體積”這一數學內容時，教師可以提前準備一些半徑相同的圓柱和圓錐模型，并以小組的形式每組分發一對圓柱和圓錐，讓學生自己動手將水分別灌入圓柱與圓錐模具當中，通過判斷水的多少來得知學習結果。學生在進行實驗之后可以認識到，底邊半徑相同的圓柱和圓錐體積不同，圓柱的體積是圓錐體積的兩倍。在進行親自實踐之后，教師可以統一為學生講解圓柱和圓錐分別的體積計算公式，幫助學生更加細致地了解學習內容。通過這樣簡單容易操作的學習實踐方式，可以將書本中的知識更加直接地表現在學生面前，讓學生更好地理解學習內容，提升課堂學習效率。

教師應當不斷創新自己的數學教學模式和教學方法，創設生活化的教學情境，引入生活化的數學教學，從而幫助學生更快地理解學習的知識，提高小學數學課堂的教學效率，改善教學效果。同時，教師還可以使教學方式更加多元化、多樣化，提高學生的學習熱情，將數學學習中抽象的知識變得更加直觀、清晰、具體，讓學生自主研究數學學科的知識，提高學生的主動學習意識和能力，開拓小學生的創造力、想象力和思考能力，培養學生發散性的思維，促進學生的全面綜合發展，提高學生的數學核心素養。