以寫促讀在小學語文閱讀教學中的運用研究

山東省德州市解放北路小學 于志萍

透過以寫促讀的內涵來看，可以得知“寫”是手段，是載體，是途徑，“讀”則是最終的目的，是追求所在。身為一名小學語文教師，我在自身的語文閱讀教學實踐中便積極踐行了以寫促讀的理念，使得小學語文閱讀教學的效率變得更高，質量也因此變得更佳，學生收獲了良好的語文閱讀素養。以下，我僅結合自身教育經驗，針對以寫促讀理念在小學語文閱讀教學中加以運用的可行性及其切入點發表個人認識與看法。

一、以寫促讀理念實施的可行性分析

在小學語文學科閱讀教學環節中落實以寫促讀的理念實質上有如下兩個方面的突出可行性。

（一）閱讀與寫作本身就是密不可分的關系

閱讀與寫作作為語文學科教學的兩大重要組成，二者之間是密不可分的關系。具體來看，大量的閱讀將使得學生的內心充盈，使得他們能具備開闊的視野，豐富的學識見識，掌握大量的詞匯量，而這些都將成為他們寫作時必不可少的素材。可以說，積極的閱讀是學生寫作水平提升的重要基礎。反觀寫作，當寫作多了，學生很容易便能站在宏觀的角度去把握整篇文章的框架結構，更能清晰地知道其發展趨勢及其走向，從而實現深刻的閱讀感知。從這一層意義展開來講，規范的寫作對于深化與升華學生的閱讀理解來講意義重大。從閱讀與寫作這兩者的密切關系來看，于小學語文閱讀教學中踐行以寫促讀的理念便具備了極大的可行性。

（二）小學語文閱讀教學提倡尊重學生主體地位

現代素質教育理念提倡尊重學生主體地位，鼓勵學生自主去探索與思考，以獲得更為深刻的學習認知、具備扎實的自主學習能力及其水平。在以寫促讀理念踐行的過程中，小學生要想寫出來一些實實在在的內容，他們肯定率先要進行深入的閱讀，需要進行認真地思考與分析，然后再將自己的感悟與體會轉化成文字加以記錄。在這一過程中，學生所獲得的閱讀認知建立在獨立自主的基礎上，是尊重其自身學習主體地位的一種表現。因此可以說，現代素質教育理念推行的大環境奠定了于小學語文閱讀教學中踐行以寫促讀理念的極大可行性。

二、以寫促讀在小學語文閱讀教學中的運用

在明確了小學語文閱讀教學中踐行以寫促讀的可行性之后，接下來，我將結合具體教學實例闡述與探討以寫促讀理念在小學語文閱讀教學中加以運用的具體切入點，其依次表現為讀前寫作、讀中寫作以及讀后寫作。

（一）在閱讀前進行寫作，調動閱讀熱情

興趣是學生學習的內在推動力，是學生積極主動學習的重要影響因素，因此，調動與激發學生的寫作興趣格外重要。在以往的小學語文閱讀教學之中，不少學生表現得興致泛泛，在他們看來，那么長的一篇文章讀起來實在是沒什么意思。當沒有了興趣，缺少了熱情，學生自然難以全身心地融入具體的閱讀文本之中，導致最終的閱讀效果不甚理想。但在學生具體開展閱讀之前引導他們寫出一些自己的感知與領悟，將內心所想以文字的形式體現出來，則能對學生閱讀興趣的激發與調動起到積極的推動。

對此，我有著深刻的教育體會。例如：在教學《海濱小城》這一課時，我沒有急于帶領學生進行具體文本內容的寫作，而是率先為學生提出了一個問題：“提到‘海濱小城’，大家能想到的是什么，請認真思考并將自己內心所能想到的內容以文字的形式簡單寫出來。”這就打開了學生想象的大門，大家根據自己的已有認知經驗，積極地思考著、寫作著，雖然是簡簡單單的文字，但卻充分引發了學生內心的情感共鳴。如有的學生寫道：“聽到‘海濱小城’，浮現在我腦海中的是藍藍的天空，大朵大朵柔軟的白云，細細的沙灘，以及熙熙攘攘游泳的人們。”有的學生寫道：“關于‘海濱小城’，我想起來的是干凈的街面，溫和的海風，還有人們閑適的狀態。”……不同的學生關于“海濱小城”的認知是有所不同的，也正是因為如此，構成了關于“海濱小城”豐富的聯想架構。以此為基礎，我只需順勢拋出“今天要學習的課文便是《海濱小城》，讓我們一起來看看作者筆下的海濱小城是什么樣的”便很容易引起學生的注意力，使得學生迫不及待地想將自己所寫的文字以及與所要學習的課文相對比，語文閱讀積極性得到了充分地調動，閱讀探索的熱情得到了積極的維持。在閱讀前進行寫作，調動閱讀熱情，對于做好小學語文閱讀教學工作所具有的重要意義顯而易見。

（二）在閱讀中進行寫作，深化閱讀認知

在以往的小學語文閱讀教學中，很多時候都局限于教師對學生進行死板式的灌輸，即所閱讀的文本內容講了一個什么樣的故事，運用了什么樣的寫作順序，想要表達的思想感情是什么，等等，這些都會通過教師講述的方式傳遞給學生。在上述語文閱讀教學之中，學生是被動的，其對于閱讀文本的認知也是較為淺顯的，是不夠深刻的，這樣既不利于學生語文閱讀水平的提升，也對學生日后良好閱讀及其思考習慣的形成無益。針對這一情況，作為小學語文教師，應當做的便是尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主思考與分析，在閱讀中積極動腦，以收獲更加深刻的閱讀認知。引導學生邊閱讀邊寫作，不失為上述教育目標更好達成與實現的一個重要手段。

我自身的小學語文閱讀教學實踐便可以對此做出有力詮釋。例如：在教學《陶罐和鐵罐》這一篇文章時，我便鼓勵學生針對自己閱讀時的感受與體會進行簡單的寫作。在我的鼓勵下，學生積極動腦思考，積極動手寫作。有的學生寫道：“‘奚落’一詞的意思是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪，聯系上下文鐵罐說的話‘我就知道你不敢，懦弱的東西’，這很明顯就是鐵罐對陶罐的奚落，足可以看出鐵罐傲慢的個性。”有的學生寫道：“我知道‘和睦相處’一詞的意思，‘形容與人相處和諧、不爭吵’，陶罐對鐵罐說‘我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢’，我感覺這便非常形象地表明了陶罐謙遜、低調的特征。”……就這樣，在邊讀邊寫的過程中，學生積極主動地思考著、探索著，這不僅使得他們對《陶罐和鐵罐》這一閱讀文本的認知更加深刻，有了更加細致的理解與掌握。更重要的是，學生還懂得了在閱讀中抓關鍵詞這一閱讀技巧，這對學生日后閱讀水平及其素養的提升顯然益處多多。在閱讀中進行寫作，深化閱讀認知，對于深化小學語文閱讀教學效果所具有的突出價值不容小覷。

（三）在閱讀后進行寫作，升華閱讀感悟

在相當一部分師生看來，閱讀課上講解完了閱讀文本內容，閱讀教學活動便結束了。實則不然，學生在完成了閱讀活動之后，他們內心肯定有諸多想法，有千言萬語想要表達與闡述。這時，若是教師能引導學生進行簡單的寫作，引導學生將內心所思所想及時記錄下來、整理下來，相信對于學生升華閱讀感悟有著別樣的推動作用。

對此，我便在自身的小學語文閱讀教學實踐之中進行了積極的嘗試。例如：在教學了《將相和》這一閱讀文本之后，我便鼓勵學生針對所閱讀到的內容進行簡單的讀后寫作。學生紛紛拿起手中的筆記錄下內心最真實的感受。有的學生寫道：“很多人喜歡藺相如，我也一樣。藺相如非常勇敢，在國家面臨危險的時候敢于挺身而出，用自己的力量去捍衛國家的利益。”有的學生寫道：“藺相如留給我印象最深刻的一點是他的寬容，面對廉頗，藺相如能以寬容的姿態去對待，包容廉頗一些不好的言行，這是一種多么可貴的精神品質啊。”……如此，在“我手寫我心”的讀后寫作中，學生對《將相和》這一閱讀文本所包含的信息無疑有了更加獨到的見解以及最深刻的認識。在閱讀后進行寫作，升華閱讀感悟，所發揮出的作用不容小覷。

總而言之，以寫促讀理念在小學語文閱讀教學中的運用綻放出了其特有的生機與活力，也使得小學生的語文閱讀素養提升有目標可循、有據可依。在日后的小學語文閱讀教學中，我將進一步對讀寫結合理念在小學語文閱讀教學之中的實踐運用進行深入分析與探索，以望能起到拋磚引玉的良好效果，切實為小學語文閱讀教學活動的更好組織與開展貢獻自己的一份力量。