用好“小練筆”成就生花筆

福建省福清市融西小學 楊華玲

作文教學是語文教學的重要組成部分，如何正確引導學生將自己所見所聞、內心情感和學思悟踐進行有序有效表達，成為廣大教育工作者千方百計想要戰勝的難關。在現實作文教學實踐中，教師想方設法、勞力費心打通堵點，學生絞盡腦汁、艱苦努力解決難點，卻始終難尋習作要領，學生的習作能力得不到明顯提高，內容枯燥、表意錯亂等問題始終困擾著廣大學生。如何改變這一現狀？崔巒老師在《落實新課標，變“四個不足”為“四個加強”》一文中指明了方向：“語文教學要進一步加強語言文字運用能力的培養，注重從讀到寫，讀寫結合，增加結合閱讀的小練筆。”所謂“小練筆”，就是根據要求寫一個片段或者段落，它不同于作文訓練，其選材角度小，內容簡短，貼近實際，且篇幅小、形式活、效果好。用好“小練筆”將能促進學生課文理解與文字表達有機結合，進一步夯實學生寫作功底，提高學生習作能力。那么，如何用好“小練筆”呢？可以從以下方面進行嘗試。

一、借教材范例之機，有效遷移運用

運用是語文學習的重要環節。現有教材選文都是精挑細選而來的，每一篇文章都有值得學習借鑒的地方，或句式精美，或結構精巧，或謀篇布局獨特，或表達手法精彩。如果我們能遷移文本中的經典處，結合文本創設一種富有情感意味的情境進行練筆，一定能讓學生的語言鮮活起來。

(一)活用教材，指導仿寫

教材中的文章文質兼美，是學生仿寫的最好對象。兒童善于模仿，仿寫訓練在難度降低的同時順應其天性，效果自然拔群。例如：統編版語文六年級上冊《窮人》一文中，桑娜抱回西蒙的兩個孩子后忐忑不安的心理刻畫得十分生動，其中省略號的使用準確地表達了桑娜的內心矛盾。教師在教學中應該抓住這個讀寫的契合點，引導學生仔細回憶自己有過的矛盾不安的心理經歷，模仿文中的表達方法予以寫作：有的寫某次家庭作業沒有及時完成，恰好遇到老師這天抽查作業時的緊張心理；有的寫不小心把媽媽的化妝品摔壞了，在等媽媽回來向其主動認錯時的忐忑心理；有的寫考試沒有考好，糾結如何告訴爸爸媽媽時的矛盾心理。小學生模仿能力強，依托教材引導學生仿寫，會在仿寫的過程中學習借鑒作者的謀篇布局、遣詞造句和情感特點，并逐漸內化為自己的所思所想所悟，形成自己的行文特色，再經過日復一日的練習打磨，習作能力在這樣的過程中得到提升。

（二）巧用文本空白，催化創意表達

教材中許多選文，作者基于表達的需要，總有意或無意留下一些“無字處皆有意”的空白。教師教學時要敏銳地抓住教材中的留白，引導學生發揮想象力，補寫空白，留下自己的思考。這種方式既充分利用了教材，又引導學生與作者、文本進行有效對話，降低寫作難度的同時鍛煉學生思考能力，讓學生有話可說。比如：統編版語文六年級上冊《少年閏土》一文，文中插圖畫得十分生動形象，教師可以引導學生觀察圖畫中有誰，他們的神態是怎樣，想象可能閏土在說什么，“我”會問閏土哪些問題呢？先讓學生說一說，再寫下來。教師抓住文本的空白給學生創造練筆的機會，這樣既鍛煉了寫的能力，又有助于學生理解文章，培養了學生的發散性思維。

二、借生活場景之便，豐富片段素材

語文學習的外延等于生活，生活是文章之源。泉源豐盈，溪流才會流淌活水。小學生年齡尚幼，缺乏對生活的閱歷和認識，教師應教會他們發現美的智慧，細品生活的五味雜陳、五彩繽紛。具體有如下訣竅：

（一）親近自然

春看草長鶯飛，夏看電閃雷鳴，秋看落葉歸根，冬看大雪紛飛。同時要求學生摘錄描寫四季的好詞佳句，積累古代文人描寫四季的詩句。在學生觀察與積累的基礎上，教師可指導學生寫一寫《我眼中的春》《一場雷陣雨》《臺風的威力》《鄉村夏夜》《秋老虎》《寒潮來襲》。學生在觀察的過程中，親眼看，親耳聽，用心感受，有了這些感官體驗，寫出的“小練筆”想乏味都難。

（二）著眼學校

校園是學生的另一個家，這里學習忙碌，活動豐富，學生在此成長生活，成為校園鮮活生命力的一分子。基于學校生活的精彩紛呈，教師要因時制宜、因地制宜，引導學生觀察校園生活。學校門口半期考成績排行榜公布后，家長、教師和其他同學的反應；放學時被圍得水泄不通的校門口小攤；體育課上活蹦亂跳的同學；走廊前綻放的三角梅、新建的操場、學校里的大榕樹、風靡全校的悠悠球都可以成為“小練筆”的素材。將每天發生的有趣事件、最想表達的話用“小練筆”記錄下來就是一篇篇充滿童真童趣的小作文了。例如：《讓人歡喜讓人憂的成績排行榜》《生意火爆的小攤》《校門口的吃貨》《瘋狂悠悠球》《堅強的大榕樹》《快樂飛花令》《逗笑擂臺》……寫校園生活，剛開始的時候，教師可以每周拿一節語文課名曰“書寫校園生活時光”——就是教師事先給學生指定觀察的內容，接著在課堂上交流，教師適時點撥指導練筆，然后讓學生在規定時間當堂練筆，最后講評結合，學生試著修改自己的練筆。經過一段時間訓練，教師可放手讓學生自由表達自己認為有趣的人、事、物。校園生活學生喜聞樂見，契合他們的心理，學生有話可說，通過訓練許多學生能迅速提高習作水平。此外，教師還可以把學生描寫精彩或者進步大的“小練筆”張貼在班級作業欄，營造一種習作并不難，快樂習作的積極氛圍。

（三）觀察社會

社會也是學生積累寫作素材重要的渠道，所以教師要有意識地引導學生關注社會生活，去捕捉日常生活中有趣的人、事、物。可以引導學生仔細觀察節日大街上來往的人群、熱鬧的街巷；觀察菜市場擺攤設點的小販，討價還價的老大爺、老大娘；觀察公交車上人們遇到老人上車時的態度……在這些多角度的觀察中，學生能深刻地感受生活，明白生活中處處都充斥著寫作的素材，寫作也就成了一件快樂的事。為了讓孩子的觀察更有實效，做到“我手寫我眼，我手寫我心”，教師可以引導學生寫日記，要求每人隨身備日記本，引導學生為日記本取個名字。學生的文采不可小覷，取的名字充滿趣味：有的名曰“浪花集”，有的名曰“我的大視野” ……學生每天可以用10到15分鐘的時間及時記錄自己的社會見聞。教師隨時抽查，及時評議，定期展覽。這樣的日積月累，拓寬了學生視野，還讓學生養成了勤于動筆的好習慣。

三、借講評修改之能，筑牢習作基礎

好文章是改出來的。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，講評與修改是習作不可或缺的重要組成，更是學生再創造并提高的過程。“小練筆”因其內容簡短、篇幅小，便于操作也容易顯現成果，無疑是學生修改能力訓練最好的“試劍石”。

（一）教師點評

教師要運用多種激勵方式，讓學生嘗到成功的喜悅，如評語中堅持給予正面激勵；推薦優秀片段作為范文在班級中展示；學生精彩的“小練筆”給推薦發表……這樣，既有助于調動學生寫好“小練筆”的積極性，也為寫好作文打下了堅實基礎。

（二）自我修改

葉圣陶先生曾盛贊“讀”對于修改文章的重要幫助。寫好片段，自己先讀一遍，朗讀也行，默讀亦可。一兩遍下來，其中拗口的語句自然顯現，一些不合理的敘述順序，無用的語句，枯燥的表達也會浮現出來。多次訓練，幾番“讀改”下來，學生對于遣詞造句的理解就會更深，寫作的水平也會逐漸增長。

（三）同學互改

在實踐中，教師還可以讓同桌、好友之間互相批改片段，或者把收上來的片段打亂順序，隨機發下去，給學生批改。要求批改的時候既要標出精彩部分，也要指明錯別字或是語序混亂的地方，同時試著寫幾句評語。在形式多樣的互批互改中，學生參與其中，嘗試扮演了教師等不同角色，既調動了寫作的積極性，又開闊了寫作視野，還促進了學生之間互相學習、借鑒，此乃一舉多得。

“小練筆”篇幅短，難度低，寫起來隨性自由，即使是平時痛恨作文的學生也能輕易上手，補齊習作短板，而寫作水平本就出眾的同學亦可借此精益求精，更上一層樓。同時，“小練筆”取材廣，給予學生自由傾吐的空間大，生活中的事例、人物都可成為寫作的素材，讓學生有話可說，有話想說，是寫作教學的重要法寶。教師要看清“小練筆”的大作用，關注素材積累，多改多練，促進學生讀寫能力的提高。