乘興趣之風，促深入閱讀
——農村小學開展整本書閱讀活動芻議

福建省龍巖市上杭縣溪口鎮(zhèn)中心小學 陳錦旺

從2011年版課標倡導“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的理念以來，又隨著新課程改革的逐漸深入，提出了提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質的要求，在當前形勢下農村小學進行整本書閱讀教學也就勢在必行。可是，在農村小學開展整本書閱讀又有很多限制：大多數學生的父母親都在外打工，孩子由爺爺奶奶看護，存在監(jiān)管不到位的情況，實現(xiàn)有效的監(jiān)督，指導學生整本書閱讀相對較困難；又因農村學生的見識少，閱讀面窄，普遍對整本書閱讀感到困難……諸多原因導致農村學校開展整本書閱讀任務更加困難，教師推進整本書閱讀教學活動任務更加艱巨。

那么，作為農村教師面對困境該怎么做呢？我認為開展整本書的閱讀活動，應從激發(fā)學生閱讀興趣入手，多方形成合力，有創(chuàng)新、循序漸進地推進，才能促進學生的深入閱讀，形成良好的閱讀習慣，真正取得實效。

一、營造氛圍，激發(fā)閱讀興趣

學校、家庭、社會為孩子營造的良好閱讀氛圍，直接影響孩子良好的閱讀習慣。

（一）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

如在教室里、走廊處建圖書角；鼓勵社會力量捐建愛心書吧；開放學校的圖書室等。通過全盤考慮，精心布置，為學生創(chuàng)建方便、快捷的閱讀區(qū)域，并在各個區(qū)域里布置文化墻，如讀書名言墻、作家宣傳欄，經典作品墻、成語故事墻、詩文長廊等，激發(fā)學生閱讀的欲望。

（二）閱讀陪伴，養(yǎng)成習慣

農村孩子對整本書的閱讀往往沒有耐心，也缺乏信心，那就更需要別人的陪伴閱讀。在學校里，教師盡量抽時間陪伴不愛閱讀的孩子閱讀；在家里，家長盡量做到陪同孩子閱讀整本書。教師和家長較長時間的共同閱讀陪伴能夠約束孩子的行為，孩子就會慢慢地在陪伴的閱讀中受到熏陶，長此以往，能夠有效培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（三）閱讀時間的保證

如每周一節(jié)的閱讀指導課；每天中午的大閱讀時間；鼓勵學生課外時間的自主閱讀等。學生有足夠的閱讀時間保證，更能培養(yǎng)持續(xù)閱讀的習慣。

二、有效指導，培養(yǎng)閱讀興趣

農村小學教師對于學生整本書的閱讀往往缺乏方法的指導，造成孩子閱讀上的困難，興趣的缺失，這樣對開展整本書的閱讀活動很不利。針對這種情況，就更需要教師方法上的指導，循序漸進地推進整本書的閱讀教學。我在開展整本書閱讀前，先調查了學生整本書的閱讀情況，再給孩子推薦適合他們年齡特點和感興趣的書籍。一般來說，低年級的學生我會給他們推薦繪本閱讀，繪本圖文并茂，內容簡單，更容易激發(fā)低年級學生的閱讀興趣；而中高年級的學生由形象思維向邏輯思維過渡，因此我向他們推薦書籍時，會逐步過渡到邏輯思維、說理性更強的書本，更能滿足學生閱讀的欲望。

除此之外，教師要從學生的實際出發(fā)，上好各類型的閱讀課，上好推薦課，才能激發(fā)學生的閱讀期待；上好指導課，教給學生閱讀的方法，學生才能更持久地閱讀；上好交流課，讓學生在階段內分享經驗，獲得成就感；上好匯報課，學生才能對整本書的閱讀走向深入，提高閱讀的質量。因此，學生在整本書閱讀的過程中，教師把閱讀化難為易并有效地指導，這樣學生閱讀的信心才會更足，興趣才會更濃。

三、課內走向課外，培養(yǎng)閱讀興趣

教師課內的教學指導，是為了促進學生更加深入地閱讀。因學習的成果70%得之于課外閱讀，所以學生的課外自主閱讀，從課內走向課外顯得更加重要。

以六年級上冊第四單元為例，我在本單元的三篇課文教學中引導學生關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；在教學中滲透精讀、略讀、猜想、想象等策略；在教學中，選擇精彩的片段播放，激發(fā)了學生閱讀的欲望。又如：利用“快樂讀書吧”這一板塊，激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣。這個單元“快樂讀書吧”安排的是整本書的小說閱讀，與本單元三篇課文中外經典小說有緊密聯(lián)系，它是對本單元的拓展和延伸。我在“快樂讀書吧”教學時，利用小說的特點，選擇小說的生動故事、環(huán)境描寫等片段吸引學生的眼球。教學時，我出示教材中《童年》的一個有趣的片段，讓學生充分閱讀，特別是關注人物的語言描寫，體會兒童化的語言，感受外祖父的慈祥、幽默的人物形象，更好地激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。再如：《小英雄雨來》中鐵頭一行人排隊往前走的片段，通過指導閱讀，讓學生感受傳話的有趣。從鐵頭的矛盾心理感受高尚的品德；從鐵頭幫拿東西的這一舉動，影響其他的小孩爭著幫拿東西的有趣過程……雖然，“快樂讀書吧”中推薦的三本書閱讀對學生會有一定難度，但通過教師有目的地做鋪墊、多種方式的導讀激趣等，為孩子創(chuàng)造了更廣闊的閱讀空間。因此，孩子的閱讀從課內走向課外不再困難，推動了整本書的閱讀，更好地落實了本單元的語文要素。

四、校內走向校外，培養(yǎng)閱讀興趣

整本書閱讀從校內走向校外，能夠進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣。由于我校的留守兒童居多、監(jiān)護人的文化素質較低、家長對學生的學習監(jiān)管不到位等諸多因素，造成學生的學習主動性不足。所以，整本書閱讀活動的開展對于教師來說是個嚴峻的考驗。同時，只靠學校開展整本書閱讀活動是很難取得成效的，除了家庭的參與之外，還要充分利用社會資源來輔助開展活動，才能更好地激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，取得實效。

雖然我校在偏僻的山村，但我們有豐富的學習資源，村里有不少紅色文化資源，如紅軍醫(yī)院、紅色交通站、書屋等，這些資源為我們開展各項活動提供了方便。我為了開展整本書的閱讀活動，深入挖掘當地的社會資源，推動學生整本書閱讀。紅軍醫(yī)院是紅色教育基地，離學校只有1公里左右。于是，我充分利用紅色資源開展整本書的閱讀活動。在閱讀紅色書籍時，我有時帶著學生去參觀紅軍醫(yī)院，讓學生了解紅軍醫(yī)院的過去與現(xiàn)在，感受革命烈士為了革命勝利是怎樣拋頭顱、灑熱血的，感受戰(zhàn)爭時期革命烈士是如何學習的，感受今天幸福生活是來之不易的；有時組織學生去紅軍醫(yī)院聽老前輩講紅色故事；有時組織學生去紅軍醫(yī)院分享紅色故事；有時帶著紅色書籍，在紅軍醫(yī)院品讀紅色故事……學生在“紅色”環(huán)境中讀完紅色整本書籍，從而使紅軍的精神得到發(fā)揚，紅色基因得到傳承，也為開展整本書的閱讀活動打下了堅實的基礎。

我班留守學生居多，監(jiān)護人對這些學生學習監(jiān)管不到位，周末在家，這些學生的學習不夠主動，就更不用說整本書的閱讀了。針對這種情況，我充分利用鄰里互助的辦法，充分利用農村書屋的有利條件，開展整本書的閱讀活動。首先，我通過對學生家庭的調查，了解留守兒童的家庭情況，發(fā)現(xiàn)了一些有文化的熱衷于公益活動的家長。然后，對熱心家長進行整本書閱讀的培訓。熱心家長充分利用周末的時間組織學生到農村書屋閱讀，或是開展一些活動，如新書介紹、讀書分享、講故事比賽等。每個星期，我都會和熱心家長取得聯(lián)系，了解學生的閱讀情況，以便更好地推進整本書的閱讀。整本書閱讀活動從校內走向校外，最后又回到課堂，激發(fā)了學生閱讀興趣，收到良好的效果。

綜上所述，農村小學培養(yǎng)學生整本書的閱讀，關鍵在于教師。教師整本書閱讀教學水平的高低，直接影響著整本書閱讀活動開展的程度。教師把整本書閱讀活動開展得有聲有色，將有利于提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質。因此，教師在思想上要高度認識到整本書閱讀教學的重要性，努力地提高自身的閱讀素養(yǎng)，并結合當地的實際情況，開展豐富多彩的閱讀活動，從課內走向課外，從校內走向校外，再回歸課堂。教師真正做到用心去點燃學生閱讀整本書的欲望，促進學生的深入閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學生才能在書的海洋中獲取更多的知識。