小學英語繪本閱讀教學策略探討

山東省青島市西海岸新區東岳路小學 曾曉明

基于核心素養進行英語閱讀教學，主要指向學生基礎知識、思維能力、學習態度等在教師的精心設計和指導下多維度地提升。培養和提升學生核心素養也是英語教學的重要任務。所以，教師需要時刻關注學生的素養表現，進而有效提升教學層次質量。開展英語繪本閱讀教學是學生提高核心素養的關鍵一步，教師要精心篩選適合學生閱讀的英語繪本，增加教學趣味性。

一、根據不同學段，針對性地選擇合適的繪本

教師需要針對低年級和高年級不同學段學生的閱讀需求，合理選擇英語繪本。針對低年級學生選擇繪本進行閱讀教學時，教師需要從學生對繪本閱讀教學的態度出發。低年級學生由于年齡比較小，在學習過程中體現的基礎、能力、態度都是不同的，學生的個體差異化導致教師在進行英語繪本選擇時，并沒有確定的選擇標準。如果繪本閱讀難度較大，學生很容易對學習英語失去信心，這對教師后續開展繪本閱讀教學任務產生阻礙；反之，如果選擇的繪本難度較小，則學生的英語能力無法得到有效提升，教學層次較低，不利于學生核心素養發展。所以，教師需要立足于班級整體英語閱讀水平，根據學生的興趣和基礎能力選擇合適的繪本。雖然繪本是屬于課外讀物，但是教師要在選擇上貼合教材內容，讓學生既可以掌握教材基礎知識，又可以進行知識的拓展，提升英語閱讀興趣。

教師在進行繪本選擇時可以選用有精美插圖、有趣味性故事的內容，對低年級學生展開閱讀教學時不宜采用大量的文字材料，那樣無法提升學生學習積極性，反而會使他們產生排斥和畏難心理。因此，就需要配合精美的圖片牽引學生融入繪本內容，絢麗的色彩感和有趣的內容編排，會快速抓住學生的注意力。內容上也不宜出現很多長難句、過長的單詞等，主要是為了降低學生的閱讀難度，讓學生喜歡上繪本閱讀。以“Merry Christmas”這一節內容為例，教師可以融合其他的繪本，如《The Snow King》等，營造良好的學習氛圍，促使學生在看到繪本內容后不斷鞏固自身知識。

高年級學習內容難度會增加，面對大量文字信息，學生會滋生厭煩心理。而且很多教師會認為高年級學生的學習能力、態度、知識基礎等相對比較成熟，忽視了學生個性化學習需求。因此，教師可以利用繪本的故事內容，適當運用多媒體設備等手段展示，更好地激發學生的好奇心和興趣，并與教材內容做好銜接，擴大學生知識面，提高他們的理解力。

繪本內容有生動有趣、幽默俏皮的特點。與低年級不同的是，高年級繪本難度較大，在單詞、句型、語法等方面，對學生的英語能力基礎要求較高。比如：教師在教授“London is a big city”時，就可以利用繪本向學生講解倫敦的人文地理以及風土人情，并融合在人教版六年級下冊“Let’s take a trip！”的內容中，在利用繪本提升學生興趣的同時，牽引教材內容，創設旅行情境，師生進行簡單問答，促使英語繪本在培養學生綜合素養能力基礎上不斷發揮實效。

二、融入繪本情境，加強對內容的理解

對于英語繪本內容的理解需要教師循序漸進地帶領學生進行，針對繪本內容創設教學情境，具體可以從三個階段來進行。首先，內容上選擇押韻性繪本，不斷重復性學習，養成學生的英語音感和聽力。例如：《My Very First Mother Goose》，其內容包含了英文發音的四十四種因素，讀起來朗朗上口，是一種能夠培養學生敏銳聽力的有效方法。教師在選擇小學生英語繪本時要從句子、句型重復，到內容情境、對象、地點、表達等不同概念的重復，讓學生對學習英語有綜合性的把握，不斷在內容重復性學習階段打好基礎。其次，小學生學習語言的基礎首先是通過對聲音的捕捉和感知，透過字音、字義來認識字形。這就需要教師選擇角色重復且風格幽默有趣的繪本，讓學生實現從會“聽”到會“讀”的過程轉變，而不是從開始學習階段就要求學生認識和記憶。最后，有了前面的鋪墊，學生到了可以進行知識性的主題繪本內容學習階段，教師就可以選擇學生感興趣且熟悉的領域，通過圖文并茂的自然科學、文學等知識性主題繪本進行教學。例如：由Scholastic出版的《I am Library》系列叢書，就是比較好的英語啟蒙閱讀素材，其內容會涉及很多英語知識，對事物進行詳細的解釋、定義，并通過具體實例進行說明。這類故事類繪本能夠幫助學生了解這個世界萬物的奧秘，不僅有故事情節內容，其中還涉及很多專有名詞、對知識的講解等，能夠幫助學生建構英語學習系統，進而更加深入地理解故事內容。

所以，不管是何種教學方式，進行繪本閱讀活動教學的關鍵性核心點就是“理解”，但是“理解”也分為不同的層次。首先，對字面含義的理解，這是理解的基礎解析；其次，是對概念、故事等內容的解釋，是在理解字面含義的基礎上，對內容的復刻和表述；最后，是對通篇語義理解，對文章整個故事脈絡發展、情節走向等運用自己的閱讀能力和生活經驗進行把握，理解文本的深刻內涵和精神。可以看出，通過繪本閱讀教學對學生核心素養的培養，是針對不同階段提升教學層次。所以，教師的閱讀教學目標就是引導學生不斷向著第二和第三階段提升自身能力。比如：在教授《Just like dad》這個故事時，首先，要讓學生理解題目中“like”的含義，分清什么時候譯為“喜歡”，什么時候譯為“像”，此處應為第二種含義。像這種一詞多義，并且容易混淆的單詞用法，要根據實例讓學生在不同題目語境下體會單詞含義。其次，教師要帶領學生把握主旨，通過設置問題：“What is the story about？”來把握整體內容“What do they like and what do they do？”，并且進一步探討關于這兩方面內容，讓學生理解關于家庭之愛的故事。

三、融入生活經驗，促使學生成為課堂主體

教師在選擇英語繪本時，應選擇貼近學生生活的繪本。還是以《Just like dad》為例，在講到關于親子關系、家庭情感內容時，教師可以聯系教材的相關內容，進行知識融合。比如：人教版小學英語三年級下冊“My family”、四年級上冊“Meet my family”都是有關家庭成員的話題，內容融合教學有助于方便學生對閱讀同類話題內容的綜合把握，啟發學生知識遷移思維。比如：教師提問“Why does the boy want to be just like dad？”讓學生通過內容聯想到自己的家庭生活經歷，理解繪本故事內容，感知創作者的情感，從家庭故事理解家庭之愛的力量，明白“Love each other，help each other，do things together.That’s called a family.”同時，家庭之愛不僅是詮釋父子之情，還有母愛，教師可以利用文本中沒有出現的人物形象mom，引導學生在理解文本內容之后猜一猜：“What does the boy’s mom do？”這其實是為了讓學生進行二次文本創作，試著讓學生編寫故事，通過生活中與媽媽相處的過程、之間的情感，來進行內容擴寫。

這樣的閱讀教學活動設計可以提升學生的理解力、創造力、認知力，能夠讓學生舉一反三、學以致用。另外，在繪本《A red coat》中，會涉及很多有關衣物的單詞，教師在帶領學生梳理文章大意，學會流利朗讀繪本內容時，可以帶著學生復習三年級上“Let’s paint”這課內容中關于顏色的單詞，還有在四年級下“It this your skirt？”中有關服飾的內容，綜合復習相關性知識理解繪本。在教學過程中，教師還可以利用問題導入方式，營造生活氛圍。教師提出問題：“I have some beautiful clothes here.Do you know them？”并在最后深化文章主題，關鍵點要帶回到“A red coat”。在這個過程中，教師要讓學生進行充分思考，教師只需提供學生所學內容，適當引導，將課堂主體地位交還給學生，學生可以根據自身的興趣與生活相關的經驗，激發自主探究意識和思維發散意識，更加有效地提升英語核心素養。

綜合上述，基于核心素養對小學英語繪本閱讀教學策略的探討，通過對核心素養的內涵闡述，從培養學生核心素養出發，分析教師在實際教學過程中需要根據不同學段學生的學習需求，合理地選擇有趣味性的繪本內容，并且在開展繪本閱讀教學時，還要融合教材內容，進行知識的遷移和深化，運用合適的閱讀方法，帶領學生理解繪本內容，提高學生創造性能力，開發思維。同時，教師還要盡可能引入生活化內容，提高學生生活認知經驗，實現教學育人的目的。