基于服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合式教學考核評價研究與實踐

崔 爽，宋衛(wèi)澤

（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 高等職業(yè)教育混合教學模式現(xiàn)狀

近年來，我國高職院校的招生人數(shù)明顯減少。為了滿足學生多樣化的發(fā)展需求，需要構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高校公共基礎(chǔ)類課程線上和線下混合教學模式，創(chuàng)新職業(yè)教育。高等職業(yè)教育采用線上與線下混合教學模式，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學、高等教育與開放教育、網(wǎng)絡(luò)教學與離線課堂教學的深度融合，優(yōu)勢互補，以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，深度啟發(fā)學生，提高學生的學習興趣和專業(yè)技能的學習效率，取得更好的教學效果[1]。

2 服裝設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合教學模式中，教師將教學大綱等相關(guān)信息上傳到教學網(wǎng)頁，學生根據(jù)教學大綱選擇必修課和選修課。在課堂教學中，教師主要依靠板書、PPT課件等教學工具。學生在課堂上是被動的，只能盲目地接受、理解和記憶。教師只能通過學生的課堂表現(xiàn)和考試成績來評價學生，以此作為調(diào)整和改進教學方法的依據(jù)。服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程以教師為主導(dǎo)的混合式教學模式，在一定程度上可以充分發(fā)揮教師的課堂指導(dǎo)和管理能力，但也存在一些弊端。在整個教學活動中，學生一直處于被動地位，很容易降低對理論知識的學習興趣，不能真正提高學習效果。

3 混合式教學考核評價的意義

混合教學評價充分吸收了傳統(tǒng)混合教學模式和服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程信息資源的優(yōu)勢和特點，以學生為課堂教學的主體，圍繞學生的需要開展一系列的教學活動，有利于學生個性的發(fā)展[2]。

2008年以來，大型在線開放課程已經(jīng)啟動。這種新型的服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合式教學模式，不僅蘊含著豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，而且可以實現(xiàn)在線學習和互動交流，受到業(yè)界的高度贊譽。然而，由于缺乏學校教師的參與，服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程混合式教學模式不能充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）混合教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一種更有效的服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程SPOC混合教學模式。這種模式規(guī)模小，但相對靈活，充分汲取了服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程傳統(tǒng)混合教學模式和MOOC混合教學模式的優(yōu)勢和特點，使得教學效率顯著提高[3]。

混合式教學評價是服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程的一種新型混合式教學模式，既能充分發(fā)揮高職院校公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)混合教學模式中教師的監(jiān)督管理職能，又能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學生視野，強化學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生參與教學活動的意識，使教學效果最大化[4-6]。

4 混合式教學考核評價應(yīng)用于服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程教學的實踐

4.1 采用豐富的教學方法

借助豐富的在線學習交流資源，建立服裝設(shè)計專業(yè)QQ群，將學習資料和時尚文化資料上傳到QQ群，學生可以利用這些資料在群中學習。此外，還可以邀請有豐富設(shè)計經(jīng)驗的服裝設(shè)計專業(yè)人士在校園內(nèi)舉辦講座，讓學生了解新時代的時尚趨勢和發(fā)展變化。

4.2 整合豐富的教學資源

搭建學習平臺，師生共同收集行業(yè)信息，包括設(shè)計師制作的服裝相關(guān)視頻，并上傳到學習平臺，作為教學資源使用[7-8]。

4.3 突出實踐教學的實效性

為檢驗服裝設(shè)計專業(yè)學生的理論知識和實踐技能，突出實踐教學的重要性，服裝設(shè)計專業(yè)學生可在校園內(nèi)舉辦一個小型主題服裝大會。例如在以“唐裝”為主題的時裝表演中，學生可以查閱與唐裝相關(guān)的資料，深入了解唐裝的文化內(nèi)涵，了解裁剪方法和制作技巧，并在會上展示[9-10]。評委包括時裝設(shè)計專業(yè)的教授、導(dǎo)師和經(jīng)驗豐富的設(shè)計師。他們的評價，不僅可以深化學生對時尚文化的理解，而且可以增強學生的實踐技能，激發(fā)學生對時尚設(shè)計的興趣。

4.4 構(gòu)建合理的服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程評價體系

服裝設(shè)計專業(yè)高職公共基礎(chǔ)類課程評價體系不僅是評價學生專業(yè)知識掌握情況的手段，也是檢驗教學方法是否合理有效的標準。對服裝設(shè)計專業(yè)的學生來說，理論知識與實際操作相結(jié)合的考試可以用來測試自身的知識水平和課外發(fā)展情況[11-12]。

5 結(jié)語

高職院校公共基礎(chǔ)類課程混合教學模式不能沿襲傳統(tǒng)，要建立適應(yīng)服裝設(shè)計專業(yè)發(fā)展的教學評價方法，鼓勵教師積極探索評價體系、評價內(nèi)容與方法、評價機制等，結(jié)合高校公共基礎(chǔ)類課程六學期混合教學模式的實踐，研究基于網(wǎng)絡(luò)開放課程的高校公共基礎(chǔ)類課程混合教學模式的教學評價方法。

經(jīng)過一段時間的測試，服裝設(shè)計混合教學取得了良好的教學效果。利用豐富的教學資源和方法，激發(fā)學生參與課堂活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的實踐能力。