幼兒自主閱讀能力的培養策略探究

重慶市南岸區彈子石幼兒園 許曉潔

閱讀是一種主動獲取信息與從圖文中構建意義的過程，在幼兒園中開展閱讀活動，不僅能開拓幼兒的視野，還能提升其認知能力與語言能力。自主閱讀是一種復雜多元的過程，只有積累一定的閱讀經驗，才能建立自主閱讀能力，學會在閱讀中獨立思考。本文主要從閱讀環境、閱讀技能、閱讀習慣、閱讀材料與家園共讀五方面來闡述如何培養和提升幼兒的自主閱讀能力，以進一步提高幼兒園閱讀活動質量。

一、營造溫馨的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣

《3—6 兒童學習與發展指南》強調，提供良好的閱讀環境和條件能有效激發幼兒的閱讀興趣。可見，在幼兒園閱讀區角中為幼兒創設一個溫馨、良好的閱讀環境十分重要。因此，幼兒園教師要結合幼兒的心理特點、興趣愛好與實際情況，為幼兒營造一個良好的閱讀環境。

第一，圖書要符合幼兒年齡特點。在圖書放置處，教師可利用卡通文字或圖畫來表示圖書種類，以便于幼兒自主選擇自己感興趣的圖書。

第二，閱讀區角要設置在較為安靜的區域，例如，與美工區、科學區等區角相鄰，與表演區分開等。以此為幼兒構建一個安靜的閱讀環境，盡量減少干擾閱讀的因素。

第三，在各班級中可設立閱讀區，將顏色鮮艷、趣味性強以及內容新穎的圖書放置在閱讀區，為幼兒打造一個有趣且豐富的閱讀區域，使其能在課余時間自由選擇閱讀。

第四，打造一個可愛與溫馨的閱讀環境，使幼兒受到環境潛移默化的影響，使其對閱讀保持熱情。在溫馨的閱讀環境中，多彩多樣的書籍、可愛的卡通人物和良好的閱讀環境，能激發幼兒的閱讀興趣，從而利用興趣驅使幼兒主動閱讀，最終達到培養幼兒自主閱讀能力的目的。

二、傳授良好的閱讀技能，提升幼兒閱讀質量

良好的閱讀技能有效確保閱讀質量以及提升幼兒自主閱讀能力。因此，在閱讀活動中，若想要進一步提高幼兒的閱讀質量，教師需向其傳授良好的閱讀技能。

首先，教授簡單的閱讀方法，教幼兒認識封面，使其清楚閱讀一本書籍需從封面開始翻頁；指導幼兒有序翻頁，讓幼兒能開展有序閱讀；教幼兒學看標題，使其清楚標題是故事的主要內容，以進一步提升其閱讀效率；教幼兒閱讀單幅畫面、多幅畫面的閱讀技巧。

其次，培養幼兒的閱讀觀察能力，當幼兒在閱讀中用心觀察圖書中的人物動作、表情、畫面背景時，則能激發其獨立思考、合理想象。因此，在閱讀過程中，教師要給予幼兒適當指導，例如，提問幼兒：“圖畫中的人在干什么？他準備去做什么？”同時指導幼兒聯系前后頁進行思考。同時用問題引導，能讓幼兒在閱讀中提升自身的觀察能力，使其能在理解圖書內容的同時進行獨立思考。

最后，教授整合閱讀內容技巧，在閱讀過程中，教師要積極引導幼兒進行思考、質疑、假設等，以提高其閱讀理解能力。例如，在《你看起來好像很好吃》繪本閱讀中，教師可先提出問題：“小朋友們知道封面畫的是誰嗎？這本書講的是有關誰的故事？”讓幼兒根據問題，對繪本中的內容進行整合閱讀，并在閱讀中尋找答案。同時，在閱讀后，教師可讓幼兒進行續編、仿編等整合閱讀，以激發其豐富想象力，從而加深對繪本的理解，最終提高閱讀質量。

三、培養良好的閱讀習慣，提升幼兒閱讀能力

在幼兒時期，幼兒行為習慣最容易被糾正與養成，而開展自主閱讀時，幼兒良好的閱讀習慣會直接影響其自身的閱讀能力提升，且良好的閱讀習慣還能讓幼兒終身受益，對其學習與個人發展均具有重要的意義。因此，教師要注重幼兒良好閱讀習慣的培養，使其真正成為自主閱讀的主人。

第一，讓幼兒尊重、愛護圖書，在幼兒園閱讀區角中，部分幼兒會有不停地換書的習慣，甚至有幼兒故意破壞圖書。因此，培養幼兒尊重愛護圖書是培養良好閱讀習慣的第一步。教師可借助多媒體播放圖書制作的過程，讓幼兒清楚制作圖書是一個艱辛的過程，要學會尊重他人的勞動成果。同時，教師可組織幼兒開展“制作圖書”活動，讓幼兒在制作中收獲感悟，使其更加熱愛圖書。

第二，建立閱讀常規，在閱讀活動中，隨處可見趴著讀書、隨意翻幾頁閱讀、坐姿錯誤等現象，因此，教師要在閱讀中指導幼兒糾正這些錯誤的習慣。例如，要求幼兒不能在太陽下看書，在閱讀時身體要坐直，且眼睛與圖書要保持一定距離等。又如，在幼兒中選出圖書管理員，主要負責管理圖書，給其他幼兒樹立一個正面榜樣。

第三，培養幼兒觀察文字符號的習慣。在閱讀活動中，教師發現幼兒不僅會對圖書中的畫面感興趣，同樣也會對畫面中的文字產生好奇。因此，教師要善于利用這一特點，以激發幼兒對圖書中文字符號的敏感性，使其學習文字的主動性增強。例如，在閱讀區角中，教師可對相關物品貼上文字標簽，同時也可在幼兒的日用品、學習用品上貼上文字標簽等。通過這些良好的習慣培養，能讓幼兒在自主閱讀中逐漸養成良好的閱讀習慣，進而提升自主閱讀能力。

四、提供自主的閱讀材料，發揮幼兒主觀能動性

在幼兒園的閱讀活動中，要想調動幼兒的自主閱讀積極性，必須為其提供一個自主閱讀的條件。因此，教師要為幼兒提供自主閱讀材料，使其能在自主閱讀中充分發揮其主觀能動性。在為幼兒提供自主閱讀材料時，需做好以下兩點。

第一，體現閱讀材料的豐富性。每一位幼兒對閱讀的需求均不相同，若想滿足其閱讀需求，教師既要提供足夠且能滿足多名幼兒同時閱讀的圖書，又要考慮圖書的種類豐富多樣，以避免幼兒在閱讀中感到枯燥、乏味。同時，在為幼兒選擇自主閱讀材料時，不能側重選擇童話類型的故事讀物，應與科普類、社會生活類、趣味游戲類等圖書相平衡，以確保圖書種類的多樣性，使幼兒在自主選擇閱讀圖書時感到有趣，并愛上閱讀。

第二，自主閱讀材料需體現層次性。在閱讀區角的圖書擺放中，教師要根據幼兒的年齡特點、認知水平為其提供圖書，以確保閱讀符合其自身的發展現況。例如，小班的幼兒多喜愛以圖畫為主的圖書，中班幼兒喜愛以圖畫為主、圖文并茂的圖書，大班幼兒則更加傾向于圖文并茂的圖書。

由此可見，教師在給幼兒提供自主閱讀材料時不能出現隨意性與盲目性，應充分結合幼兒的實際情況提供，以提升閱讀材料的層次性，從而在尊重幼兒自主選擇、自主閱讀的基礎上滿足其對閱讀的需求，使自主閱讀能在幼兒的成長中發揮作用。

五、建立家園共讀體系，保證幼兒閱讀持續性

幼兒的自主閱讀能力培養并非短期閱讀可以實現的，只有保證幼兒的閱讀持續性，才能逐漸培養并提升其自主閱讀能力。因此，教師應巧妙利用各種有效策略，以確保幼兒的閱讀持續性。家園共讀主要是指由家長與幼兒園共同完成幼兒的閱讀教學，在閱讀活動中，幼兒的能力提升并不是幼兒園單方面努力就能實現的，因此，家園共讀在幼兒的閱讀中具有重要意義。在為幼兒創建活躍的家園共讀過程中，教師要做到以下兩點。

第一，樹立正確的教育觀，在幼兒園教育中，家長是主要的合作伙伴，若想要保證幼兒的閱讀持續性，提升其自主閱讀能力，必須獲得家長的理解與支持。因此，教師可通過家園聯系欄、家長會等向家長宣傳幼兒早期閱讀的重要性，使幼兒家長能樹立正確的教育觀，并為幼兒創造良好的家庭閱讀環境。

第二，營造愉快的親子閱讀。除了在幼兒園中開展閱讀活動，在家庭中也能開展家庭閱讀，這對實現培養幼兒閱讀興趣、提升其閱讀能力具有重要作用，因此，教師需加強與家長的溝通，讓家長能常與幼兒一起看圖書、查閱閱讀資料等，同時也可在幼兒睡前與其講故事，使幼兒能在愉快的親子閱讀活動中感受到閱讀的樂趣，進而養成愛閱讀、堅持閱讀的良好習慣。幼兒能堅持長期閱讀時，則能實現提升自主閱讀能力的目的。

總之，在幼兒園閱讀活動中，幼兒園教師要為幼兒創設良好的閱讀環境，并把握幼兒的閱讀路徑，使其對閱讀保持高度的熱情；同時在閱讀過程中，教師要鼓勵幼兒勇于探索，學會自主學習，不斷提升自身的閱讀質量與能力，并在活動中充分發揮主觀能力性，從而逐漸形成自主閱讀能力，成為閱讀活動中的主人。