小學美術課堂“自我觸發式”場景教學探索

江蘇省徐州市賈汪區星港路小學 張 蒙

隨著教育體制改革的不斷深入和新課改的全面推進，我市小學課堂教學改革取得了良好的成效。然而，由于我國小學階段美術學科的特殊性，更加需要注重學生體悟性和教師創造性。筆者結合自身教育實踐經驗，發現我國小學階段的美術教育課堂教學仍然過于沿襲傳統的“灌輸式”教學模式，難以充分發揮“學講計劃”的實質性教學效果，也不有利于師生美術互動和教師個體美術創意的充分發揮。這就會導致美術課堂教學的“自我驅動性”意識不強，學生美術興趣極度受抑、優秀作品少。為改變這種現狀，結合“學講計劃”的要求，筆者在“自主學習”理念的指導下，對教學實踐過程進行了改進，嘗試探索“自我觸發式”教學方法來促使“學講計劃”在小學美術課堂真正落地。

一、“自我觸發式”場景教學模式

“學講計劃”旨在通過教師的有效引導, 來實現學生“學進去”并“講出來”的教學目標。這實際上也是在遵循教育學家陶行知的“自主學習”理念。本文以知識構建理論和激勵強化理論為基礎，強調小學美術課堂教學需要從學生心理出發來構建一種角色轉換的教學場景,不斷強化學生的自我表現欲望，從而構建一種以“場景構建、激勵強化、師生互動”為核心特征的“自我觸發式”場景教學模式，來提升“學講計劃”在小學美術課堂教學中的實踐效果。具體來講：

一是場景構建。依據戈夫曼提出的現場擬劇表演理論，要像站在舞臺上的演員，不斷展示自己，以不同方式在觀眾心目中展現自己的完美形象。應用在小學美術課堂教學中，要求教師圍繞小學美術教學課程的核心要求，構建一種有助于“學講計劃”的場景，其構建的核心在于角色分配與轉換。例如，在“我設計的服裝”一課中，可創設生活場景：老師將要參加學術研討會，會后要進行參觀、晚宴、比賽等活動，學生要分別在西裝、晚禮服、休閑裝、運動服中為老師選擇在不同場合穿戴的服飾。在學習過程中充分尊重學生的創意，展示其個人生活經驗，結合所學知識，把對美的認識充分運用到生活中，學以致用。

二是激勵強化。美國心理學家斯金納提出的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正個體行為的一種學說。所謂強化，就是對一種行為的肯定或否定的后果(報酬或懲罰)，它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復發生。教師在場景構建的基礎上，不斷肯定與強化學生的“學講”行為。關鍵在于驅動學生內在的表達欲望和滿足他人認可性需求，并形成不斷強化和反饋的閉環形式。比如，學生在講解其作品時，多稱贊并將其與著名作品比較。在手工繪制對折剪紙中，教師可以安排學生來貼窗花，引導學生進行聯想，讓學生剪自己最喜歡的窗花，教師需要發現每一種窗花與眾不同之處，從而贊美和肯定學生的創新，滿足其內在的需求。通過這種富有濃厚環境氛圍的教學，可以活躍課堂氛圍，讓學生積極參與進來，從而增強教學的有效性。

三是自我驅動。這是反饋和強化的結果，也是“自我觸發式”場景教學的根本目的。師生互相交流和互動，從而激發學生自我驅動與表達的意愿，實現學生自己“能夠講出來”和“主動講出來”的目標。在課堂上采用這種師生共同互動的美術教學模式，教學就不再是教師一人獨自唱獨角戲，而是師生之間、生生之間共同進行師生互動的過程。教師應當注重激發學生的美術學習興趣，積極采用富有互動性的形式學習賞析美術作品，關注學生的審美感受，調動學生學習美術的積極性，全面促進美術教學活動效率的穩步提升。例如，在“可愛的動物”教學過程中，教師引導學生欣賞遠古時期大象、猴子的繪畫作品以及多種形式的動物形象，進而讓學生看到更多的藝術表現形式，讓更多學生在賞析的過程中感受到美術作品的獨特魅力。教師通過引導每位學生動手進行集中探索，將不同表現形式的繪畫藝術作品進行集中展示，引導學生自己動手感受。教師密切關注學生的創作感受，學生會更具自我獲得感和自我認同感，為接下來指導學生創作奠定良好的基礎。教師根據學生提出的不同問題進行歸納總結，有目的地欣賞和探索。

二、強化心理認同，觸發學生的合作學習意愿和培養學生品質

“自我觸發式”場景教學模式的建設核心要求從心理上改變對美術教學的傳統主觀認識，激發學生內在的強烈的“講出來”學習意愿，有效培養學生團結、友愛精神，形成良好的美術德育教學品質。

學生自我意識較強，合作共贏意識比較淡薄，教師要準確把握好教材，創設合理的教學情境，在他們心中迅速點燃“我要合作”的合作意愿。例如，在教授“會搖的玩具”一課時，筆者首先讓學生欣賞優秀的作品《玩具小丑》，在他們充分了解到玩具的具體制作方法，感受到了自主創造的樂趣時，趁熱打鐵，給各小組分發一套制作玩具的材料，小組合作，自主探究制作會搖的玩具。由于組員的能力有強弱，成員通過合作學習一起獲得成功。小組式的合作學習緊密地把學生的關注力聯系到一起，學生的身上形成一種無形的內在驅動力，培養了學生堅定的合作精神與自主探索創新的意識。

三、注重技術賦能，多樣化創新提升“自我觸發式”場景教學效果

美術課堂的“自我觸發式”場景可以在信息技術的支持下實現更好的教學效果。孩子是靈動的生命個體，美術課堂是靈動的藝術舞臺。比如，在我們教授“會動的小紙人”一課時，教師們在課堂上就是運用了VR 技術，將形象立體呈現。在“團包紙工”課時引導學生觀察和欣賞自己制作折紙玩具，教師們利用計算機軟件三維造型和動畫制作軟件，并對其進行儲存。課上，學生攜帶VR 設備欣賞3D 版折紙畫作品時興趣高昂，演示折紙的步驟時能獲得更加逼真的學習體驗，自由創作的優秀作品數量遠遠超出了教師的想象。教師在開展教學活動時要想方設法地創造條件，為學生提供主動參與學習的平臺和機會，讓學生與周圍的環境、同伴、教師進行多維的互動，充分調動學生對活動的積極主動性與學習的自覺性。使得學生通過自主探究活動去發現、探索新知，學會了合作，真正地成了學習的主人。VR 技術的最大優勢不僅在于它能夠有效地為學生打造一個虛擬的課程教學情境，更重要的是它還能極大地增進課堂要素之間的相互關系與溝通。在以往的美術課堂教學中，僅僅是注重了師生的互動，缺乏對學生作品的有效融入，容易導致互動過程中學生對作品價值認識理解存在缺失。在信息技術的支持下，教師們就可以在現代化的課堂上有效地利用藝術的元素來為學生量身定制一個虛擬化的課程，并在這個空間中為每個學生都提供了交互的平臺和機會。

四、結語

伴隨著我市學講計劃的全面推進，小學美術課堂教學的方式、重點等也將隨著發生改變。這一趨勢將促使小學美術教學改革更加注重素質培育、創新意識展示以及內在動機的觸發。其中，讓學生獲得自主學習和合作學習的興趣與能力，形成良性的師生互動關系至關重要。因此，要求小學教師在實踐過程中把握“自我觸發式”場景教學的關鍵要素和技巧與“學講”理念融合。相信只要用心關注學生的心理需求，不斷激發與強化學生內在的表達和展現意愿，借助信息化教學展示的優勢，設計與構建生動有趣的教學場景，我們的小學美術課堂定會異彩紛呈。