高中物理探究式實驗教學開展策略

甘肅省民樂縣第一中學 劉鵬漢

實驗教學是高中物理課堂教學中最重要的組成部分，尤其是面臨新課程理念下高中物理實驗教學的要求，必須重視物理實驗教學，并圍繞“核心素養(yǎng)下的實驗教學要求”，精心設計實驗教學策略，積極開展多元化的探究式實驗教學模式，引領學生在實驗探究的過程中，完成物理知識的構建，并逐漸提升自身的實驗操作能力，發(fā)展自身的物理思維等，最終促進學生的全面發(fā)展。

一、高中物理新課程標準對實驗教學的要求分析

在最新的高中物理新課程標準中，從各個角度對物理實驗教學提出了要求：一方面，引導學生積極參與到物理實驗中，強調(diào)了實驗教學的多樣化，促使學生在積極參與的過程中逐漸提升自身的實踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學的探究精神等；另一方面，新課程標準要求教師在優(yōu)化物理實驗教學時，應圍繞“學生的物理思維能力”，引領學生主動設計實驗方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等，最終促使學生在實驗探究的過程中獲得成就感、滿足感，最終激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提升學生的物理學習興趣。

因此，面對新課程改革下的物理實驗教學要求，積極開展探究式物理實驗教學已經(jīng)成為一種必然趨勢：一是培養(yǎng)學生各項技能的必然要求。探究式的物理實驗教學模式下，徹底摒除了傳統(tǒng)死記硬背、機械訓練的實驗模式，學生結合已有的物理知識，自行設計實驗方案、選擇實驗器材、觀察和分析實驗等，最終促使學生在這一過程中提升自身的實驗能力；二是強化學生合作能力的必然要求。在探究式的實驗模式下，學生在實驗探究的過程中，相互交流、相互學習，在溝通和分享的過程中，發(fā)展了自身的團隊能力；三是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的要求。探究式教學模式下，各個實驗環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這主要是因為在探究實驗的過程中，學生憑借已有的物理知識和能力等，對實驗進行嘗試和摸索，而在這一過程中，學生的創(chuàng)新思維也隨之得到激活；四是形成學生物理學科素養(yǎng)的必然要求。探究式的學習過程與學生的經(jīng)歷、發(fā)展過程相符，在這一過程中，學生在探究過程中不僅感受到了科學探究的樂趣，并逐漸養(yǎng)成了思考的習慣，形成了不怕困難、勇于探索的良好品質，最終實現(xiàn)了學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、新課程標準下，開展高中物理探究式實驗教學策略分析

（一）創(chuàng)設探究實驗情境

教育最大的藝術就是要讓學生喜歡上教師所教的東西。因此，高中物理教師在開展物理實驗探究學習的時候，應立足物理中涉及的知識非常廣泛的現(xiàn)狀，結合物理實驗教學內(nèi)容，精心設計物理實驗情境，借助特定的物理實驗情境，激活物理實驗課堂氛圍，并促使學生在實驗情境體驗中，喚醒自身的探究欲望。因此，在高中物理實驗探究教學中，為了最大限度地激發(fā)學生的實驗探究興趣，教師應結合學生的認知特點，圍繞實驗教學內(nèi)容，精心設計與學生認知需求適應的探究式教學情境，引領學生在特定的情境中積極主動地參與到實驗探究學習中。例如，在“力的合成”物理實驗教學中，為了最大限度地激發(fā)學生的探究興趣，教師就必須結合實驗教學內(nèi)容，精心設計實驗教學情境：教師指導兩名學生利用兩根拉直的繩子去提一個包，雖然包的質量非常輕，但是學生在實踐的過程中常常感覺非常費力。在這一實驗情境中，可最大限度地激發(fā)學生的實驗探究興趣，促使學生在問題情境的引導下，積極主動參與到實驗的探究學習中。

（二）融入生活元素，強化學生的探究能力

在新課程理念下，高中物理教學旨在提升學生的知識應用能力。同時，探究式物理實驗教學模式最理想的狀態(tài)就是引領學生在生活場景、生活現(xiàn)象中進行。因此，教師在優(yōu)化物理探究實驗教學的時候，應立足物理實驗與實際生活存在的聯(lián)系，將兩者有機結合到一起，將生活元素融入物理實驗教學中，最終促使學生在生活化的場景中積極主動地參與到物理實驗的探究學習中。例如，在“勻速直線運動”的探究物理實驗教學模式下，為了最大限度地強化學生的探究能力，教師可圍繞實驗教學內(nèi)容，選擇與其相關的生活元素，給學生構建一個熟悉的生活化實驗場景。具體來說，教師可引入人們站在自動扶梯上呈現(xiàn)出勻速向上移動、勻速向下移動的現(xiàn)象，引導學生在生活化的場景中參與到這一實驗的探究學習中。

（三）設計實驗問題，開展物理實驗探究學習

在物理知識學習的過程中，基于物理學科具有極強的邏輯性、抽象性，學生在學習的過程中，面臨較大的難題。因此，在強化物理實驗探究學習的時候，應將物理實驗內(nèi)容抽象化、直觀化、具體化，引領學生在“提出實驗問題-進行實驗探究-解決實驗問題”的過程中，積極主動地參與到物理實驗的探究學習中。基于此，物理教師在優(yōu)化實驗教學的時候，必須結合實驗教學內(nèi)容，立足高中階段學生的認知能力和已有知識掌握情況，精心設計與學生認知水平相適應的實驗問題，引領學生在實驗問題的引導下，積極主動地參與到物理實驗的探究學習中。

（四）引導學生自主設計實驗方案，強化物理實驗探究學習

在高中物理實驗探究教學模式下，教師還必須轉變傳統(tǒng)按照教材上的實驗方案、實驗步驟開展實驗教學的方法。在強化學生物理實驗探究能力培養(yǎng)的時候，應結合學生的物理知識水平、思維能力等，引導學生自行設計實驗方案，促使學生在設計實驗方案的過程中，強化實驗探究學習效果。在這一過程中，教師可引導學生之間通過合作和交流，積極尋找最佳的實驗設計方案，使學生在交流的過程中優(yōu)化實驗方案設計效果，最終提升自身的實驗探究能力。以“靜摩擦力方向的判定”的探究式實驗教學為例，由于學生對兩個靜止物體之間的相對運動趨勢、摩擦力的方向很難想象到，基于此，教師在引領學生開展探究實驗的時候，就引領學生借助兩支牙刷上下的刷毛進行對齊，針對一個牙刷施加外力，使牙刷不發(fā)生相對運動，引領學生在具體的觀察中，將靜摩擦力的方向展現(xiàn)出來。在此基礎上，引領學生結合生活中常見的實驗素材，自行設計實驗方案、明確實驗步驟等，確保設計出來的實驗方案具有極強的可操作性，最終促使學生在實驗探究的過程中，不斷提升自身的實驗探究能力。

三、結語

綜上所述，面對高中物理新課程標準下的實驗教學要求，教師必須改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，積極開展探究式的物理實驗教學模式，引領學生在探究式物理實驗中，提升自身的綜合能力、發(fā)展自身的物理素養(yǎng)等，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。基于此，高中物理教師在開展探究式實驗教學過程中，應積極創(chuàng)設探究實驗情境、融入生活元素、設計探究性的實驗問題、自主設計實驗方案，借助探究式的物理實驗教學模式，強化物理實驗教學效果，提升學生的自主探究能力。