高中化學思維導圖的應用策略

甘肅省民樂縣第一中學 吳來慶

高中化學作為高中階段一門重要的學科，是對自然界中的科學詮釋，并與生活密切相關。尤其是新課改下，對高中化學學習提出了更高的要求。但面對這一全新的課堂教學需求，部分高中化學教師依然止步不前，依然沿用傳統的課堂教學模式，嚴重制約了高中化學的課堂教學效果。鑒于此，必須要改變傳統課堂教學模式，充分借助思維導圖模式，全面提升高中化學課堂教學的有效性。

一、高中化學課堂教學現狀分析

在當前高中化學課堂教學中，受到傳統教學理念、教學模式的限制，高中化學課堂教學效果不甚理想，其中存在諸多問題：第一，教學理念脫離時代。在素質教育背景下，教學理念也隨之發生改變。但在當前高中化學課堂教學中，教師依然受到應試教學理念的束縛，在課堂教學中，忽視了學生的主體地位，并以高考為導向，過分重視理論知識教學，忽視了學生的能力培養，致使化學課堂教學效果低下；第二，教學設計不科學。在高中化學課堂教學中，教學設計至關重要，直接決定了學生的學習積極性以及課堂教學目標。但鑒于當前高中化學課堂教學中，教學設計依然存在明顯的不科學、不合理現象，嚴重制約了課堂教學質量，以及學生的思維能力培養；第三，忽視了實驗教學。高中化學是建立在實驗基礎上的學科，化學實驗教學具有十分重要的價值。但在當前高中化學課堂教學中，教師常常受到教學理念、課時、實驗硬件設施等因素的影響，以口頭敘述、黑板畫圖等形式開展化學實驗教學，沒有發揮實驗教學的價值。

二、思維導圖在高中化學課堂教學中的具體應用

（一）借助思維導圖，開展預習

預習是課堂教學中最為重要的環節。學生通過有效的課前預習，對教學中的重難點進行了準確的掌握，并在預習的過程中，對部分知識進行了一定程度的理解，進而促使學生在課堂學習中，更加有目標，有針對性。但是在傳統的高中化學課堂教學模式下，教師常常會忽視學生的預習，即便是部分學生進行了預習，也僅僅只是提前對所要講述的內容通讀一遍，預習效果質量較低，無法達到預習的效果。鑒于此，教師在指導學生開展課前預習的時候，就可以充分借助思維導圖的形式，引導學生對教學內容進行瀏覽，明確教學重難點，并以此為切入點，進行知識網絡的構建。在這一過程中，可指導學生靈活運用各種圖像、線條等，將各層級的知識點進行連接，以形成一個直觀的、形象的知識網絡。

例如，在“氧化還原反應”預習中，教師就可以結合本節課內容的重點“化合價升降變化與電子轉移之間的關系”為中心點，并借助云朵狀、流暢的幾何線條等，將與其相關的內容進行了精準地表示，進而逐漸形成一個強大的知識網絡結構，以提升了預習的效果。

（二）巧用思維導圖，開展課堂教學

在新課程標準下，對高中化學課堂教學提出了更好的要求，不僅僅要完成化學知識的教學，還要在此基礎上全面加強學生綜合能力的培養。鑒于此，教師作為高中化學課堂的組織者、引導者，在課堂教學中，就可充分借助思維導圖的形式，引導學生開展課堂學習。

以小組合作學習為例，這一新型的課堂教學模式已經在高中化學課堂教學中得到應用，同時小組合作學習也是提升學生化學綜合素養的重要途徑。但是傳統的小組合作教學模式受到多種因素的影響，常常出現偏題的現象，致使課堂教學效果低下。鑒于此，教師在開展小組合作學習的時候，就可以借助思維導圖的形式，引導學生根據思維導圖，幫助學生厘清層級直觀的關系，并更好地進行思考、探究學習等，如此一來，有效落實了小組合作學習的目標，達到了預期的教學效果。例如，在“噴泉原理的實驗”的小組合作教學中，教師就充分借助了思維導圖這一工具，引導小組成員在形象的知識網絡中，厘清討論的思路，并引導學生按照知識網絡結構，開展知識探究學習，以實現高效學習。

（三）借助思維導圖，開展課堂筆記

學生在課堂學習中，為了進一步提升聽課的效果，常常需要做課堂筆記。但在傳統課堂模式下，學生基本上是嚴格按照教師的板書進行抄寫。在這種情況下，不僅浪費了大量的時間，也影響了學生聽課的效率。鑒于此，在課堂教學中，通過思維導圖的應用，教師就可以指導學生借助思維導圖的概括性，將相應的知識進行有效的連接，并充分借助劃線、畫圈、涂色等形式，進而形成一個形象的知識網絡。如此一來，不僅縮短了學生課堂筆記的時間，也幫助學生形成了一個有效的知識網絡。

（四）巧用思維導圖，開展課堂小結

教師開展完高中化學課堂教學之后，常常需要對本節課所講述的內容進行總結，但是在傳統的教學模式下，教師均是采用羅列知識點的方式進行。如此一來，不僅課堂小結的效率低下，還會導致學生產生混淆的現象。鑒于此，教師在高中化學課堂教學完成之后，就可以借助思維導圖的形式，以本節課的關鍵點作為切入點，將其作為知識網絡的“樹根”，并依次為切入點，結合次級內容作為枝干，積極構建一個基本的知識網絡圖。接著，以次級內容為切入點，進一步對其進行細化和補充，將其作為知識網絡結構的“枝葉”。如此一來，在思維導圖模式下，教師就可以將本節課的內容直觀形象地呈現在學生面前，并幫助學生明確了重難點，進一步提升了課堂小結的效果。

例如，在“金屬鈉的性質與應用”課堂小結時，就借助了思維導圖的形式，以鈉作為“樹根”，并將其存在形態、結構、物理性質、化學形式、制備、用途作為次級的樹干，接著以次級知識點為中心，進一步展開和細化，進而形成一個完善的樹狀知識結構圖。

（五）利用思維導圖，進行課后復習

在高中化學學習中，學生常常出現遺忘的現象，并且鑒于新舊知識點之間存在的聯系，必須要在課堂教學中，通過有效的復習，以提升課堂教學效果。鑒于傳統教學模式下，復習效果不甚理想，甚至在復習的過程中，常常出現知識點遺忘的現象。針對這一現象，教師在進行復習教學的時候，可充分借助思維導圖的形式，以章節的核心內容作為關鍵點，并以小節核心內容作為次級知識點。教師借助形象的圖形，將其表達出來。同時，借助流暢的幾何線條將之間的關系進行明確。之后，對其進行細化和完善，進而幫助學生構建一個完善的知識網絡，以提升復習效果。

三、結語

綜上所述，鑒于傳統高中化學課堂教學現狀，為了進一步提升高中化學課堂教學的有效性，教師可充分借助思維導圖的形式，指導學生開展化學預習、課堂教學、課堂筆記、課堂小結和課后復習等，以提升高中化學課堂教學的有效性。