高中思想政治課教學中滲透勞動教育的實踐探究

甘肅省天水市第二中學 姚斌

一、高中思想政治課中滲透勞動教育的重要性

（一）政策導向

2020年7月，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》文件，自此勞動教育成為各級各類學校在教學過程中強調的重中之重。生活在現代社會的孩子對勞動的定義僅局限于“到農田中干活”，對自己掌握的勞動技能漠不關心，家長的忽視，學校的缺失導致很多孩子成了“高分低能兒”。因此勞動教育在高中教學中十分的重要，高中思想政治教育對培養學生勞動觀念責無旁貸。

（二）學生現狀

對于高中生，甚至大學生的勞動技能，有很多研究者進行了具體的調查，而這些調查的結果無一例外：80%的高中生、大學生都沒有親手洗過自己的衣物，對于床鋪的打理更是一無所知，這些現象已經不是個例，成了一種常態。學生這些問題的背后折射出了家長對學生勞動教育的忽視，當前很多家庭都對孩子進行過度呵護，將其培養為“溫室中的花朵”，在家中鼓勵孩子專心學習，不用勞動，家務活都由父母承擔，逐漸地，孩子變得越來越懶惰，導致已經快要成年，生活能力卻還停留在未成年階段，這種知識與勞動意識不對等對高中生以后的發展有著嚴重的不良影響，面對這些問題，高中思想政治教師急需找出一些針對措施進行改進。

（三）重要意義

首先，勞動教育在高中思想政治課程標準中多次被提到，包括“堅持教育與生產勞動相結合”“弘揚勞動精神，樹立熱愛勞動的正確觀念”等課程理念與教學要求。高中思想政治課標是指導教師進行教學的綱領性文件，其中多次提到“勞動”“實踐”等詞匯，均表示勞動教育對高中生的重要教育意義；其次，勞動教育與高中生核心素養培養，以及立德樹人根本教育任務不謀而合，這些均表明了樹立良好的勞動觀念對人一生發展的重要性，高中思想政治課是進行德育的主陣地，因此，在思想政治課中滲透勞動教育不僅可以提升學生的勞動素養，更有利于學生的長遠發展。

二、高中思想政治課中如何滲透勞動教育

（一）立足教材，挖掘勞動教育素材

高中思想政治教學應立足于教材，因此為在思想政治課中滲透勞動教育，教師首先應深入鉆研教材內容，尤其是針對新教材，教師更應從教材相應的教學要點中挖掘出可以進行勞動教育的知識點，并在備課過程中精心設計。必修一中第一課主要講述社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發展，從原始社會到階級社會，人類的進步與發展自古以來便與勞動密切相關，因此教師在教學中可以從每課時的小細節中獲得勞動教育的靈感。

再如必修二中提到我國的收入分配制度為“按勞分配為主體，多種分配方式并存”；必修三中“中國共產黨領導人民站起來、富起來、強起來”；必修四中“在實踐中追求和發展真理”……高中思想政治教材于2019年重新出版了部編版，但是不論新教材還是舊教材，勞動知識為始終不變的主旋律，在政治生活、經濟生活、文化生活以及哲學中，勞動一直都是其發展的基礎與根本動力。在思想政治教材中，勞動教育素材隨處可見，而教師應做的就是從教材中發現這些細節，并能從細節升華為具體的勞動教育內容，將其細化、具體化，并在課堂中進行落實，從而提升學生的思想政治素養，

（二）豐富勞動教育形式

一方面，在課堂中，教師要創新教學方式，讓學生能感受到勞動就在我們身邊，勞動創造了美好生活。傳統的課堂教學中，大部分教師都是空喊口號，學生對這種語言已經麻木，因此收到的教育效果較差。針對高中生較完善的表達能力與獨立思考能力，教師可以在課堂中開展議題式教學，鼓勵學生根據課堂主題暢所欲言，在表達與思考中領悟勞動的真諦。以我國的收入分配制度為例，教師可以提問學生：你的家庭都是通過什么方式獲得勞動報酬的？在討論與描述的過程中，教師可以引導學生認識到家庭的收入來源有哪些，并讓學生看到父母的辛勤勞動，通過這樣的教學方式，學生既能學習到各種分配制度的含義，還能領悟到自己生活的來之不易，珍惜父母的勞動成果。

另一方面，在課堂下，教師還要為學生創設更加豐富的勞動實踐活動。大部分高中生對自己的生活缺乏一定的自理能力，并且缺乏對他人勞動的感恩之心，針對這些問題，教師可以為學生設計這樣的實踐作業：簡單的家務勞動、為父母精心制作一頓飯、負責家中一周的開支、幫助環衛工人打掃馬路……讓學生在實踐活動中感受平日里看似很簡單、理所當然的一件小事。在活動完成后，教師還要及時組織學生表達自己通過實踐活動得到的收獲與體會。

（三）利用時政內容擴展勞動教育內容

在高中教學過程中，時政內容是引導學生緊跟時代、深化勞動教育的重要途徑之一。教師將時政內容適當加入教學中，有利于向學生傳遞黨和國家關于勞動教育的指導方針，同時通過弘揚社會主義主旋律，宣傳時代人物的方式，也能幫助學生樹立正確的勞動觀念。

教師可以利用網絡、報刊、電視等主流媒體向學生展示關于勞動教育的事件、人物，將其嵌入課堂教學過程中，以小見大，指導學生的學習與生活。通過熱點事件等形式，帶領學生感悟簡單的真諦，從內心改變學生的觀念。

（四）建立完善的勞動教育評價機制

首先，在評價主體上，教師要貫徹多元化原則，既要重視教師的評價，同時也要關注學生本身、學生之間的評價。教師要定期對學生進行勞動技能、勞動價值觀等方面的考查，對于技能考核可以采取定量考核方式，引起學生關注，對于勞動價值觀方面的考查，要用定性方式衡量學生的觀念正確與否，及時糾正學生的錯誤心理。同時對于自己的勞動教育實踐結果進行評價：通過授課方式、課程資源利用與開發、學生反饋情況，考察自身對勞動教育的實際落實情況，及時反思和總結工作中的經驗與不足，以便更好地在全校范圍內開展勞動教育。

其次，在評價過程上，教師要遵循過程性評價與發展性評價相結合的原則。對于不同學習能力的學生，制定分層次勞動教育目標，并根據各自的目標進行具體評價，在過程中關注學生的階段性成長，肯定學生的小進步，激發學生對勞動的熱情和信心。

最后，在評價標準上，要集合教師的智慧。學校應將學校思想政治教師與教研員集合在一起，針對學校勞動教育開展工作制定具體方案，并根據學校特征、學生特點以及不同年級的能力要求為學生制定合理的勞動教育評價標準，確定勞動教育在思想政治教育中所占比重，通過量化與細化，制定出一套完整的評價機制，推動勞動教育在高中教學中的進一步深化發展。

勞動技能是高中生必須具備的基本素養，在高中思想政治課的教學過程中，教師要秉承以人為本的教學理念，通過開發教學資源，在備課、上課、反思的過程中將勞動教育融入日常教學課堂中，并最終達到提升課堂教學質量，助力學生成長的良好效果。