核心素養(yǎng)視域下高中作文教學(xué)探析

甘肅省山丹縣第一中學(xué) 劉菊紅

一、核心素養(yǎng)視域下的高中作文教學(xué)觀

（一）閱讀是作文之母

高中語文教學(xué)包括聽、說、讀、寫四大內(nèi)容，聽和說是從小學(xué)就開始教學(xué)的內(nèi)容，已經(jīng)融入各個階段的語文教學(xué)活動，在高中階段不再單獨作為教學(xué)內(nèi)容開展，而閱讀、寫作教學(xué)成為日常教學(xué)的重點。閱讀是作文的基礎(chǔ)，高中閱讀教學(xué)以課文作為范文，教會學(xué)生對事物的描述和情感的表達。厚積薄發(fā)，只有廣泛的閱讀才能豐富學(xué)生的表達詞匯和寫作素材，學(xué)生在閱讀的過程中可通過歸納、分類等方式構(gòu)建知識體系和領(lǐng)悟運用語言的規(guī)律，學(xué)會在平常的生活中發(fā)現(xiàn)寫作事由。

（二）生活是作文之源

高中語文教學(xué)中學(xué)生最怕的就是寫作，其主要原因是學(xué)生不會觀察生活、不會體驗生活，導(dǎo)致寫作素材缺乏。學(xué)生在寫作中想敞開胸懷去寫真實的故事時，卻因為心靈的感受與真實的思想被有限的言辭和固定的作文模式束縛著，加上大腦中沒有寫作的詞語和素材，導(dǎo)致寫作無從下筆、無話可寫，只能生搬硬套和虛情假意。對此，高中作為要以真實生活為基礎(chǔ)，讓真實的生活情感和思想在寫作中流露出來。其實寫作就是真實生活的再現(xiàn)，將生動的生活搬到作文本上。

（三）教師引導(dǎo)作文方向

教師是教學(xué)方案的設(shè)計與制定者，是作文教學(xué)活動的主導(dǎo)者，引導(dǎo)著作文教學(xué)方向。高中作文教學(xué)的目的不是經(jīng)典詞語的借用和華麗語言的運用，而是如何用樸實無華的詞句將學(xué)生的思想表達出來。教師在教學(xué)中要做到一課一練，根據(jù)寫作教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的認知特點和高考作文要求，構(gòu)建發(fā)揮學(xué)生潛能的作文教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生特有的時代思想意識為基礎(chǔ)的作文教學(xué)體系。在作文寫作中，教師是寫作的輔導(dǎo)者，也是作文的評價者，學(xué)生是作文的創(chuàng)造者，通過作文流露出自己的思想。

（四）學(xué)生是寫作主體

學(xué)生是作文教學(xué)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生對作文題目進行獨立思考，交流互動、樂于表達和敢于寫作，讓學(xué)生在寫作中表達自己的情感和態(tài)度。高中作文寫作教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)生在生活中觀察到的和在書本中學(xué)到的結(jié)合起來思考問題、提出問題和解決問題，整個作文寫作的過程就是學(xué)生從點到面、從淺到深、從表到里的思考過程。

二、當(dāng)前高中作文教學(xué)面臨的問題分析

（一）學(xué)生的語言積累和整合能力較差

順暢地運用語言是以自覺積累、梳理和整合語言為前提的，只有把語文知識有機地整合才能實現(xiàn)語言文字在生活中的靈活運用。但是，大部分學(xué)生的閱讀量很少，沒有積累多少語言，及時積累的語言都是照搬照抄，不會進行梳理和整合，導(dǎo)致作文中的某些詞句顯得干巴空洞、錯誤百出且詞不達意。學(xué)生缺乏語言積累，腦子一片空空，寫作中胡編亂造，文章蒼白無力。現(xiàn)在的高考作文題目與時事熱點相關(guān)緊密，而死記硬背的詞句已經(jīng)無法套用，需要學(xué)生學(xué)會靈活運用語言。

（二）學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)較差

高中學(xué)習(xí)的科目較多，學(xué)習(xí)時間很緊，即使學(xué)生喜愛閱讀也很難抽出大量的時間進行閱讀和思考。許多學(xué)生在作文寫作中從直覺思維出發(fā)，忽視了形象思維，導(dǎo)致寫作的文章結(jié)構(gòu)陳舊、內(nèi)容平淡其語言直白。有些學(xué)生雖然具有邏輯思維和辯證意識，但是不能在筆尖上流露出來，文章思路不清、條理性較差，甚至價值出現(xiàn)嚴重偏差。在實際教學(xué)中，有限的作文教學(xué)時間用于寫作訓(xùn)練，而教師的點評時間較短，學(xué)生很難意識到作文存在的問題，也不能校正作文的錯誤方法和思路，導(dǎo)致他們的作文水平很難提升。

（三）學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)較差

閱讀是提高學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)有效途徑，但是學(xué)生沒時間閱讀或不愛閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的審美能力和審美品質(zhì)無法提高，也無法寫出高質(zhì)量的作文。審美能力和審美品質(zhì)較差的學(xué)生，作文內(nèi)容單薄、語言蒼白、主題平淡，無法用豐富的語言表達生活和思想，作文水平也很難得到有效提升。

（四）學(xué)生的文化自覺意識薄弱

大部分學(xué)生以語文課本知識為主，基本上沒有或者很少讀名著，從而也感受不到名著寫作手法給他們帶來的精神力量，平時只是為了閱讀而閱讀，完成月度任務(wù)即可，從不思考名著背后深層次的文化視野和文化意識，從而使學(xué)生的文化自覺意識比較單薄。學(xué)生文對一些文化問題只是看看或者滿足好奇心，從來不深思其中的原因，也不有意識的認知其中的文化意義，導(dǎo)致學(xué)生在有限的文化空間中運用著不般配的寫作素材，使他們的文章缺乏智慧。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作文教學(xué)策略

（一）通過仿寫與創(chuàng)新提升思維能力

思維能力的提升是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。語文思維能力的提升要經(jīng)歷低級到高級、無意識到有意識的過程，先是表象思維，再經(jīng)過實證變思階段進入聯(lián)想和想象階段，最后進入批判與自我批判階段。高中作文教學(xué)中，教師要選取一些經(jīng)典型的文章讓學(xué)生去欣賞和模仿，首先激起學(xué)生的相同思維，然后讓學(xué)生對自己的思維進行批判，最后讓學(xué)生寫出屬于自己獨特思想的文章。模仿不是簡單的照貓畫虎，具有一些技巧：一是學(xué)習(xí)行文結(jié)構(gòu)。行文結(jié)構(gòu)就是寫作思路，要做到先模仿后創(chuàng)新；二是分析文章語言特色，要深刻理解經(jīng)典名著中某些經(jīng)典詞句的運用；三是模仿經(jīng)典的寫作方法，文體不同寫作方法不同，在閱讀中要仔細分析文章的寫作方法。

（二）通過互相交流和評論提高審美鑒賞素養(yǎng)

學(xué)生相互評論和交流作文，可以使學(xué)生在欣賞、感受別人文章的同時思考自己文章的不足，這樣有助于提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，從而使學(xué)生更好地修改和創(chuàng)作文章。值得注意的是，學(xué)生互評交流的文章是學(xué)生自己的文章，這有助于提高學(xué)生欣賞的積極性，也為學(xué)生提高鑒賞和評價能力提供了機會。學(xué)生互評與交流文章必須做到以下幾點：一是教師要合理分組學(xué)生、合理分發(fā)學(xué)生的文章，避免重復(fù)分發(fā)或者學(xué)生分發(fā)自己的文章，提高學(xué)生互動交流的熱情；二是教師要制定一個學(xué)生互評互改的參考標準，使學(xué)生在互評互改中有參考思路并反思自己寫作的方法，通過互評互改提高自己的審美和鑒賞能力。

（三）通過閱讀名著和關(guān)注文化提高人文素養(yǎng)

高中作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，既學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化又學(xué)習(xí)當(dāng)代文化，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化中形成自己的思想，使文章充滿文化氣息。學(xué)生閱讀經(jīng)典名著還不夠，還要關(guān)注當(dāng)今的文化發(fā)展動態(tài)，站在當(dāng)今文化的豐碑上去思考傳統(tǒng)經(jīng)典文化，才能找到新的寫作思路和方法，提升作文的深度和廣度。教師要對學(xué)生的經(jīng)典名著閱讀課做以下指導(dǎo)：一是選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)典名著，要求學(xué)生完成整本書的閱讀，并且在閱讀中做好筆記、積累素材，為作文打下堅實的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)；二是選取教材中的經(jīng)典文章開展專題教學(xué)，將某種文化進行強化教育，進一步增強學(xué)生的文化底蘊。通過提高學(xué)生的語言能力、借鑒能力和審美能力，有效提高作文教學(xué)效果，圖稿學(xué)生寫作水平。