思考“互聯網+”背景下的高效課堂

◇蘇云羅（江蘇：宿遷洋河新區梅香街小學）

現在在小學語文教學中，提倡以學生為主體的課堂教學模式，全面實施素質化教育。教師在小學語文教學中，可以擯棄傳統生硬的教學模式，充分運用互聯網技術調動學生的積極性，提高其學習興趣，使學生變被動為主動，在促進學生與教師溝通的同時促進學生自主學習能力的提升。

一、運用互聯網技術，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習動力、學習欲望全部建立在濃厚的興趣之上。教師要想在日常教學中引起學生的注意力，使之產生主動學習的念頭，就應結合互聯網技術開展教學。互聯網技術可以將聲音、文字、視頻與動畫融合在一起，將枯燥、生硬的學習內容直觀有趣地展現給學生。在“互聯網+”的教學背景下，教師可以運用互聯網技術將學生帶入生動活潑的情境中，激發學生的學習熱情。互聯網技術在語文教學中主要以PPT的形式出現。因此，教師要充分運用多媒體課件為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍，讓其在輕松的氛圍下快樂學習。教師在借助多媒體輔助教學時，教學前應提前搜集與教學內容相關的教學資料，提前做好教學設計，找出教學中的重難點內容穿插在PPT 課件中。運用這樣的方式教學語文知識，可使語文課堂教學變得豐富有趣。

例如，在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，“綠”字是這句詩的教學重難點。為了讓學生能夠更好地領悟“綠”字的絕妙之處，教師可以利用互聯網技術，播放江南春日美景視頻讓學生欣賞。視頻中花紅柳綠、草長鶯飛的畫面將學生帶到了詩句中，讓學生品味到了詩句中“綠”字的精妙。“綠”字既可以用作形容詞，寫活初春江南萬物復蘇、生機盎然的景色，更可以用作動詞，比喻春風所到之處無不染綠的景色。學生通過互聯網技術下的多媒體課件，在學習過程中調動眼、耳等多種感官進行感知，加深了對詩句的理解程度。

例如，在教學《燕子》時，文章第三段中有這樣一句對燕子動作的描寫：“還有幾只橫掠湖面，剪尾式翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈圈地蕩漾開去。”學生在學習過程中很難在腦中形成“橫掠”一詞的畫面。因此，教師在教學時可以運用視頻為學生動態地展示燕子“橫掠”飛行的畫面，方便學生理解。

二、運用互聯網技術，突破教學重難點

小學生受年齡限制，對教學中的重難點內容較難理解。此時，教師就可以合理地運用互聯網技術，將教學中的重難點內容具象化，以方便學生理解。

以教學《荷花》一課為例。學生對自然界的景物已經有了一定的認知，對于荷花所有學生都不會陌生，但是真正了解不同時期荷花樣子的、真正仔細觀察過荷花的學生卻是少數。因此在教學時，為了讓學生掌握不同時期荷花的樣子，教師可運用互聯網技術將不同樣貌、不同品種的荷花直觀地展現給學生，并簡要地加以講解介紹，激發學生的學習熱情。在講解文中第二自然段時，教師可以出示不同時期的荷花圖片，讓學生進行觀察比較，進而引出“挨挨擠擠、冒、小蓮蓬、飽脹、破裂”等重點詞語，讓學生輕松理解上述詞語在文中的含義，使難以理解的詞語瞬間簡單化，突破教學重難點。

例如，在《看月食》一文的教學中，許多學生對月食的成因始終存在著疑惑，通過教學后，還是難以從文字中理解月食的形成過程。為了打破教學難點，教師可以提前制作太陽、地球、月亮運動規律的動態課件，重點突出地球的陰影。然后，在課堂教學過程中為學生演示動態課件：月亮繞地球赤道轉時，慢慢地進入地球的陰影下，能反射到陽光的部分就越來越少，等月亮完全被地球的陰影遮蓋時，就形成了月食。學生通過觀看動態課件立馬就能了解月食的成因，激發了學習興趣，提升了課堂效率。

三、運用互聯網技術，拓寬學生視野

語文課程標準中強調樹立正確的語文教育觀，引導學生學以致用，在生活中學語文，將語文運用到生活中。因此，語文課堂教學不應局限于學生識字量、閱讀能力、識字能力的提升，還要在小課堂中帶領學生認識大世界。但由于受傳統教學方式的影響，教學過程中教師講、學生聽的現象較多，學生學習的知識僅僅局限于語文教材中的內容。在新課程改革的背景下，教師要運用互聯網技術，在網絡中延伸教學內容，獲取更多教學資源擴充教學內容。

以《錢學森》一文教學為例。課文講述錢學森回國后在航天事業做出了杰出貢獻，教師可以提前讓學生搜集錢學森的生平以及對國家做出的貢獻，同時，也可以在教學過程中通過多媒體手段將神舟飛船發射的場景及原子彈、氫彈爆炸的壯觀場面播放給學生欣賞，讓學生通過教學視頻了解到神舟飛船以及原子彈、氫彈的發展史，從側面感受祖國的強大，運用多媒體技術提升擴充學生的知識面。

以三年級課文《海底世界》的教學為例。文章運用生動有趣的寫作手法，從光和聲音兩個方面描述了海底的場景，從動物、植物、礦物三個方面介紹了海底的物產，讓學生了解到了海底世界的奇妙，培養了他們探索大自然的興趣。為了滿足三年級學生的學習需要，教師可在教學中充分運用互聯網技術將教學內容拓展延伸到教材外，豐富學生的課外知識。教師在課文教學結束后，可以提出“貝類有眼睛嗎？”“章魚為什么能噴出黑色的‘墨汁’？”“海參作為食物它的作用是什么？”等問題，讓學生先展開討論，進而引出延伸教學內容，讓學生通過大膽猜想、觀看視頻這兩個環節增長課外知識，拓寬視野，通過小課堂看大世界。

綜上所述，“互聯網+”背景下的小學語文課堂教學，不僅可以激發學生的學習興趣，還能在教學中突破教學重難點，在完成教學目標的同時拓寬學生的視野，增進其知識面。因此，教師應當合理地運用互聯網技術提升課堂效率，更好地開展小學語文教學。