服裝材料學線上教學模式探索與實踐

◆李銘媛 田其濡 楊晨

0 前言

服裝材料學是服裝與服飾設計本科專業的專業基礎必修課，不但要求學生掌握服裝材料的基本理論知識，還要熟悉各類型材料的質感和工藝。學好這門課是學生進入專業課學習的基礎和關鍵。傳統的課程講授以線下課堂講授為主，理論教學與實踐教學相結合。2020年上半年，新冠疫情防控期間，該門課程的授課方式由傳統線下教學模式轉變為線上教學，給師生帶來前所未有的挑戰。

1 轉變教學理念

為保證教學質量，達到線上教學與線下教學同質等效，教師必須積極轉變教學理念，探索線上線下有機結合的教學模式，順利完成教學目的與要求。教師首先要從自我認知上有所轉變。線上教學不同于傳統教學，要求教師具備現代教育技術技能，首先要熟悉網絡教學平臺，具備線上教學的心理準備和硬件要求，才能開展線上教學。從前期教學設計開始，要全面剖析線上教學與課堂教學的區別，充分論證其優點與不足，探索符合線上教學特點的授課方式與方法，考慮課程整體與部分的關系，調整章節教學內容，合理分配理論教學與實踐教學，尤其要重視線上實踐教學的開展方式以及線上教學評價與考核。只有通過綜合考評、分析，充分調研、研討，才能從頂層設計上保障教學的有效開展。

2 創新教學手段

線上教學與傳統線下課堂講授既有相似之處，亦有不同，應有機融合、融會貫通，才能實現教學目標。教師要結合實際重新考量教學手段與方式，確保線上教學順利進行。

選用適合的在線直播教學平臺在線教學平臺是實現線上教學的工具和途徑。隨著互聯網技術和教育信息化的發展，可實現在線教學的網絡教學平臺多達幾十個，在琳瑯滿目具備多種功能與應用的平臺中，教師需要結合課程和師生特點選取受眾覆蓋面廣、操作便捷、網絡穩定的教學平臺。通過對主流平臺功能的了解和實際嘗試，與教研組教師交流探討，本門課程選取矚目視頻會議軟件實時直播授課，能夠實現與全體學生視頻連線，通過直接講授、共享屏幕PPT課件、共享屏幕書寫白板板書等方式，讓學生充分感受到“課堂”的形式感。

學生尚處于大學一年級階段，對于專業認知、課程的理解程度有限，用更直觀的知識框架搭建、知識點剖析、案例舉例，結合帶有圖片的PPT課件及電子板書，共同完成章節的學習；同時搭配以知識框架梳理所授內容，進行思維導圖訓練，使直播課程虛擬課堂教學環境，使學生身臨其境，在線教學互動好，課堂時間得以充分利用。加之所在專業教師選用統一的教學平臺，學生下載熟悉一種平臺即可快速投入學習，減少了因平臺、手段繁多帶來的煩惱。通過調研，學生對該平臺滿意度較高，認為能夠較好地完成學習。

利用優質教學資源補充教學直播授課之后，為避免網絡不穩定因素，選用智慧樹網教學平臺線上優質資源課程——西安工程大學服裝材料學作為補充教學。在正式直播課前兩日，向學生發布預習的教學內容及知識點，學生自主安排時間觀看優質課程內容，對即將學習的知識提前進行系統化了解。而后，按教學日歷上課時間利用直播平臺對課程內容進行梳理，講解課程重點、難點，幫助學生理順學習思路。直播課后，仍可通過優質資源邊學習、邊歸納、邊記錄，進一步加深對課程內容的理解，同時能彌補和改善直播授課中存在的網絡卡頓、掉線等不可控因素帶來的不足。學生在直播教學中很可能無法順暢地聽講課堂全過程教學，直播后可利用優質資源課學習，解決知識不連貫、斷層問題。

課后答疑直播和優質課教學后，為及時了解學生的學習情況，解答學生的疑問，每周定期安排一次集中答疑時間，一般利用周末休息時間，集中一小時左右在線答疑。學生可就直播課和優質課中的疑問在公屏上打出問題，教師在線解答。除集中答疑環節，其他時間，教師可對學生的問題進行個別答疑。“直播+優質課+課后答疑”相較其他教學思路如“優質課+直播答疑”而言，更適合自主學習能力相對不足、缺乏良好學習習慣、課堂注意力不集中的學生，受到學生的一致好評。線上答疑，相較傳統課堂而言，增加了教師與學生之間的互動與交流，突破了時間與空間上的距離，拉近了教師與學生之間的距離，更有利于學生增加對學科專業的熱愛，提升對所學課程的興趣，從而建立學習自信，養成良好的學習習慣。

3 實踐教學設計

服裝材料學課程系統介紹了決定服裝材料有關性能的纖維原料、紗線結構、織物結構和織物后整理的知識點，介紹了各種服裝面料和輔料的品種特點及適用性，各種服裝材料的服用性能、鑒別選擇、保管方法以及面料的二次設計。通過學習該門課程，學生了解了各種服裝材料的分類、品種、結構、性能特征，掌握了正確鑒別服裝面料、合理選擇使用各種服裝材料的基礎理論和基本技能。

本門課程教學計劃設定為48學時，其中理論32學時，實踐16學時。視疫情發展，理論學時均為線上教學，如學生返校，可采用理論線上+實踐線下混合式教學模式；因學生未返校，所以實踐教學仍然采用線上教學模式。為彌補線上實踐教學缺乏直觀性的缺陷，在線實踐教學中更加注重學生的體驗感，通過提供不同材料的圖片和視頻，使學生更好地掌握每種服裝材料的性能和差別。鑒于服裝與每個人的生活息息相關，生活中隨處可見，也容易收集和整理，發動學生利用身邊的實物服裝，搜集各種類型的材料，通過鑒別和體驗，把所學理論與實際相結合。鼓勵學生將不同材料制作成簡單的手工藝品，進一步了解和探索性能與特征。

4 強化教學組織與管理

教師在授課中不僅要傳授專業知識與技能，更要不斷加強教學組織與管理，以保障教學效果和教學質量。尤其對于新鮮的線上教學，不同于傳統課堂，教師對課堂的掌控難以實現，不能通過直觀的觀察與互動實時督促學生，這就更需要加強線上教學的組織與管理。

建立教學組織閉環管理通過建立QQ/微信課程群，發布教學通知與教學資料，如課程通知、教學軟件下載及登錄說明、教學參考材料，可以完成學生考勤、具體知識點講授、課堂練習、學生提問及答疑、布置教學任務等。

1）每次課前通過課程群提醒上課形式和時間，請學生做好準備，上課時通過課程群打卡功能或直播截圖統計出勤情況。發現未出勤學生，由學習委員及時與其聯系，督促其連線上課。課后要主動聯系未出勤學生，了解其未出勤的原因和困難，協助其解決。

2）每部分教學內容講授結束后，在線詢問學生接受情況，及時聽取學生的反饋意見，課后單獨溝通或在課程群中集中答疑，掌握學生滿意度及課程學習建議，根據實際教學情況適當調整教學方案和教學內容。

3）在課程群中添加教學PPT、知識點總結、練習測試等教學輔助文件，幫助學生更好地掌握授課內容。

4）學生將課后作業按時上傳至課程群中，教師可集中或分別指導與點評，與學生形成良好的溝通與互動。

整個教學組織呈閉環管理，貫穿教學始終，線上教學平穩有序地開展和推進，師生教與學氛圍和諧、溝通暢通，達到較好的效果。

教學評價與考核線上教學應更加注重對教學的過程性評價，既要保證評價與考核的公平性，又要調動學生學習的積極性。因此，本門課程考核由出勤、課堂互動、平時作業、階段性作業、期末考核等多層次組成，各部分按比例系數分配后，相加得出本門課程最終成績：出勤分數由每次教學群打卡或直播截圖確定，占10%左右，每次課后應及時向學生發布；課堂互動一般為教師提問或小組討論等形式，根據實際情況確定，占10%左右；平時作業根據課程進度實時布置安排，教師每次公開指導、點評、打分，占20%左右；階段性作業涉及本課實踐教學內容，需經過教師講解要求并給予具體指導、打分，占20%左右；期末考核評價以線上考試形式為主，占40%左右。各部分比例可根據每學期實際教學情況和學校要求適當增減，確保教學評價相對科學合理，公平、公正、公開。

5 教學效果

本門課程已順利在2019級本科服裝與服飾設計專業完成線上教學，學生普遍反映能夠接受這樣的學習模式。教師在線上教學過程中投入大量時間和精力，更新了教學理念，轉變了教學形式，開拓了教學模式的新領域，經歷了全新的機遇與挑戰，教學水平和能力有了較大幅度提升。學生的學習心態從剛開始對在線教學的不知所措向逐漸適應轉變，學習方式從以往的被動等待向主動獲取各種學習資源轉變，學習思維從傳統的定性思維向新型學習習慣轉變。根據教學過程和教學考核，大多數學生能夠自主完成學習和作業，完成效果達到預期，成績符合正態分布，已順利達到教學目標。

6 后疫情時代的課程發展設想

隨著全國大學生的有序復學，教學模式也逐漸恢復，傳統課堂與線上教學的有效銜接顯得尤為重要。通過對學生調研，在線教學相較傳統課堂教學而言，學生付出了更多的學習時間，平均每日在線學習長達6～8小時，完成了更多的課后習題和作業，學習壓力更大，學習投入更多，效果也更好。但是，線上教學也存在很多不足之處,如無法直觀地與學生面對面，課堂互動和氣氛不夠活躍,學生接受程度不足等。所以，如何將線上線下教學中的優點充分融合，最大可能地避免不足，充分發揮混合式教學的優勢，是后疫情時代教師應該考慮的主要問題。本門課程計劃依托學校網絡教學平臺，試行混合式教學新模式，不斷探索符合教育教學規律、適合學生實際、師生雙向共贏的教學方式方法。