關注學生的“學”調整教師的“教”

◇王 敏（江蘇：南通市五山小學）

隨著英語進入小學課堂，在平時的教學中我們不難發現，有很大一部分學生叫苦連天，幾乎每天都是重復地抄抄抄、背背背、默默默……而教師則是過度勞累，總是有改不完的作業，講不完的練習，做不完的道具，為了提高學生學習的興趣，挖空心思地設計各種各樣的活動，激情地講解……用“老黃牛”來形容，一點都不為過。但治有體，教亦有體。作為新時代的英語教師，我們應透過關注學生的“學”，合理地改變、調整教學方法，不應該再是埋頭苦干的“老黃牛”，而是巧妙的“管理者”和快樂的“學習者”。

一、教師的語言要精簡，學生不要啰唆的重復

因為英語是一門外語的緣故，很多教師怕學生聽不懂，因此就不斷地重復講學內容，其實這樣的教學效果只會讓懂的學生更懂，但產生厭煩情緒；讓不懂的學生更不懂，還覺得教師啰唆。這就是典型的吃力不討好。因此，教師的課堂語言一定要精簡，少用雜語，要充分運用最簡單易懂的方法，讓大多數學生習得語言知識。

肢體語言是外語學習不可缺少的一部分，它是通過身體的各種動作、舉止、神態代替語言，借以表情達意的重要手段，它能使語言生動有趣，簡單明了。如：點頭表示同意或者表示明白了，聽懂了；晃動拳頭表示憤怒或者攻擊性；搔頭表示迷惑或者不相信……類似這樣的肢體語言在我們的平時教學中都可用來組織課堂，傳授知識，力求營造一個輕松的學習氛圍以及減少在課堂中啰唆的語言。如：微笑著擺擺手表示hello,hi，左手豎起大拇指，右手在大腦一側畫圈圈表示good idea，當學生回答問題正確時，點點頭微笑或是撫摸他的頭表示贊揚……這都是肢體語言帶給教師和學生間簡易的“對話”形式。

當然，在教授語言點的時候，同樣可以使用肢體語言，如：學習在元音字母前要用冠詞an時，我們可以把單詞歸類板書在黑板上，把元音字母用紅色筆圈出來，手指有意識地輕輕敲一敲。整個過程不需要教師多余的講解，學生很快就能發現其中的規律。

多用肢體語言，學生告別了教師啰唆的講解，使所學知識簡單明了，讓英語學習充滿魅力，更提高了課堂效率。

二、教師的講解要有方法，學生不要喋喋不休的“填鴨式”

教師喋喋不休的“填鴨式”講解方法，會讓自己疲憊不堪，也會讓學生昏昏欲睡，毫無思維能力。因此，教師應該利用多種多樣的形式，講究方法，通過感知覺，讓學生的思維想象力得到充分發揮。

（一）利用多媒體

多媒體具有多樣性，通過圖片、聲音、影像等功能，能加深理解，增強記憶。

1.精美的圖片和文字。比如講授昆蟲類單詞，由于有的昆蟲學生并不熟知，而單憑簡單的母語描述，學生不能感知，而多媒體的出現就解決了類似問題。我們不僅可以利用多媒體呈現昆蟲圖片以及單詞，還可以設計精美的場景，以及單詞標準發音，省去了教師口頭的“空洞講解”與“帶讀”，重點是學生的學習效果得到了提高。

2.有趣的演唱和動畫。比如在教授“Let’s go to the park”這節課中，講授plane，bike，bus，taxi等交通類單詞時，我們就可以設計“Listen and guess”這一環節，讓學生聽音辨單詞；在教授了交通類單詞和地點單詞后，設計的chant，就可以讓學生通過chant的配樂，有節奏地說；在復習單詞的掌握程度時，設計了連線練習，做對了，電腦會說“Great!”，做錯了，電腦會說“I’m sorry!”。

3.觀看Flash。學習課文時，我們可以讓學生觀看Flash，可以進行人機對話，可以進行角色扮演，更可以讓學生帶著問題看動畫，提高學生的觀察力和理解力，避免了教師的單一重復，給學生帶來了學習的樂趣。

（二）利用“小老師”

葉圣陶先生說“教是為了不需要教。”我們不要小瞧了學生之間的帶動性，一個好的“小老師”遠比教師的喋喋不休有效得多。比如：在教授“At a PE lesson”這堂課時，當講授完所有的指令turn left/right……touch……with……后，就可以讓學生當“小老師”，邊做動作邊帶讀，教師只是在旁當“顧問”，糾正少量錯誤的發音及動作，選出最佳“體育委員”……你會發現通過這樣的形式，不需要教師的“親力親為”，更趕走了枯燥機械的操練，學生的積極性很高，課堂的趣味性很濃，也鍛煉了學生的膽量和口語。

教師運用行之有效的方法，課堂上聽到的不再是教師的喋喋不休，而是學生積極參與的聲音，課堂變得生動而有活力。

三、教師的板書要明確，學生的記憶不要模糊

板書是學生梳理本節課思路的重要部分之一，不要怕學生聽不懂，就恨不得把所有和本堂課有關的詞匯全都板書。事實證明，簡單明確的板書比起復雜詳細的板書，學生更容易厘清頭緒、理解和體會。比如在講授語法一般現在時的時候，我們就可以給學生總結并板書：

判斷動詞三單的黃金法則：不是我，不是你，并且中有一個

三單變化規則：

一般加s

二般 以s，x，ch，sh，o結尾，加es

三般以輔音y結尾，去y加ies

四特have——has

這樣的板書簡單明了，板書的是重點，也方便學生的筆頭和思維的記憶。日積月累，可以培養學生的語言組織及綜合運用能力。

四、教師的作業布置要有目的性，學生不要做機械的搬運工

在很多情況下，我們要求學生把單詞句子甚至課文抄4遍，有時還不止抄一次。面對這樣的情況，學生和教師都感到“頭疼”。學生要反復地抄，教師要反復地改。這也就不難解釋開頭所講的“老黃牛”現象了。因此，我們在布置作業時可以因人而異，因為每個學生接受知識的能力是不一樣的。對于學優生，我們更多的是拔高，可以布置一些知識性較強的作業，學生做起來覺得有趣、具有挑戰性，避免了無謂的抄寫，從而提高他們專業知識方面的能力；對于學困生，我們更多的是加強他們的基礎知識，可以布置抄寫、背默方面的作業，只有基礎知識的牢固，才能把握好后續的學習。無論是學優生還是學困生，由衷地贊美都是必不可少的。我們可以使用“少量多餐”的方法，無論是誰，只要考試進步5分，默寫進步5分，都可以受到同班同學和教師的表揚。我想，這對于每個學生而言，都會使他們得到自信。

作為21世紀的教師和學生，我們要放開“手腳”、抬頭巧干，不要埋頭苦干。通過教學實踐、課堂反應，關注學生的每一個動態，合理調整自己的教學方法。魏書生說：“懶”乃“治班之道”。我們要合理地發揮“老黃牛”的精神，做一個會“偷懶”的“老黃牛”。